初中语文高效课堂的构建策略探究

舒平

摘要：语文是万科之母，是学好其他科目的基础所在，对学生升学和成长、成才起着重要的作用。为提高语文课堂教学质量，初中语文教师应该努力提高备课质量，为课堂教学做好准备工作；提高学生的积极性，让其参与到课堂中教学来；把握好课堂的教学节奏，根据学生的理解情况，分配好教学时间和讲解速度，做到张弛有度；重视作文教学，提高学生写作的熟练度。本文对初中语文高效课堂的构建策略进行了探讨。

关键词：初中；语文；高效课堂；构建策略

课堂教学是一门艺术、一门学问，我们只有真正走进新课程，树立以学生为本的教学理念，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，才能提高初中语文课堂教学效率。

一、采用情景教学提高学生的学习兴趣

兴趣是学习的最好老师。没有兴趣的学习是枯燥的，无目的的。要提高学生的学习成绩首先应该提高学生的学习兴趣。初中生认为从小学开始一直在学习语文，学习语文的兴趣锐减。如要再次激发学习学习语文的兴趣，传统的教学方法不合适宜。情景教学是通过营造一种教学情景，学生以主人翁的身份参与教学，教师在教学过程中只是引导的作用，大大提高了学生学习语文的积极性。情景教学过程中应该充分利用学校有限的教学资源，采用丰富多彩的图片或视频等有利于吸引学生的主动性。教师可以以身作则，通过讲解自身对语文兴趣的转变及后来成为汉语言文学专业的学生，让学生意识到语文的重要性。同时用优美的词去感染学生，让学生感觉到语言的魅力。多开展诸如语文知识竞赛这类活动，让学生亲临其境，提高学生的竞争意识，调动起他们的学习积极性。语言的美妙性是最能体现语言艺术的关键因素，最后要抓住了这点就能调动学生学习语文的兴趣。

二、实现教学模式的转变

在传统的语文教学模式中，教师起主导作用，教学内容都是教师说了算，只要教师讲的都是正确的，只要教师要求的学生必须要严格执行。这种教学模式严重抑制了学生个性的发展，束缚了学生的思维意识，不利于学生个性的发展。所以，我们必须要转变教学模式，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动去发现问题、搜集资料、交流探究，实现学生在课堂上的交流互动，教师可以采用启发、自学、讨论等多种新的教学方法，让学生在课堂教学中尽情地发挥，既加深学生对于知识的掌握程度，又锻炼学生的能力。

三、鼓励学生质疑，培养他们发现问题的能力

1、深入引导，鼓励学生对课文内容。提出疑问。课本所选的文章大多是经典之作，但“金无足赤，人无完人”，这些名家作品也不可能十全十美，尤其是那些“预习提示”“理解”只能作为阅读时的引导和参考，切不可盲目全信。在教学中，我有意识地引导学生从课文、预习提示、注解中挑选小错误，让学生明白课本不完全是权威，课文也不都是无懈可击的，学生的观念改变了，思维活跃起来，敢于向课本提出疑问，从而大大提高了学习兴趣。

2、放下架子，鼓励学生对老师讲授。的内容提出疑问。教师不是万能的，也有可能犯错，我们在教学中应鼓励学生对教授的内容、得出的结论提出质疑，以提高学生的思维能力。如在一节“综合阅读”上，我请学生谈谈周瑜这个人物的性格特点，经过讨论，得出了：他足智多谋，处事果断，工于心计，风流潇洒，毫放爽朗，我表示同意，请同学们记下来。突然，一位学生说：“我不完全同意这种看法。”一石激起千层浪，教室里顿时出现了小声议论。我鼓励他继续说下去。他说：在《三国演义》的第44～47回中，作者写了周瑜的嫉妒心强，好几次因为诸葛亮比他强而想杀死诸葛亮，他还埋怨上天“既生瑜何生亮”。我引导学生“进一步探讨”这个问题，他们发言踊跃，各抒己见，对我的启发很大。这不就是所谓的教学相长吗？

四、合理运用多媒体教学手段，解决教学难点

多媒体是一种新型教学媒体，将其引入语文课堂，改变了主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统教学模式，打破了封闭式的一支粉笔、一块黑板的教学方式，以其鲜明的直观形象，加深了学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进了学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，顺利突破了重难点，实现了课堂教学的优化。因此，我们在教学中要重视多媒体教学手段的运用，充分发挥多媒体教学的优势，解决教学难点，更好地帮助学生理解和掌握所学知识。如教授《桥之美》，课文是以画家的标准和眼光来展示桥的美，对学生而言，不易理解。为了让学生充分理解各种桥的美，教师可利用多媒体一一展示各地的桥的美景，在生动形象的动感画面显现的同时配以恰当的解说，不但使学生获得审美上的愉悦，而且加深了学生对课文的说明对象、文章主题的理解。又如在《核舟记》一文的教学中，学生缺乏感性认识，对刻舟者的精巧技艺无法理解。对此，教师可用课件进行展示，这样学生就会一目了然，不用教师只言片语，难点便可迎刃而解。

五、加强小组合作，提高学生的学习效率

1、合理分组。学生存在个体差异，开展小组合作学习，教师应采用组内异质、组间同质的分组原则，根据学生的不同特点，按照4～6人将学生分组。这样分组，有利于不同水平和具有不同特点的学生在合作中相互促进，实现所有的学生都获得充分发展的目的。需要注意的是，小组成员不是固定不变的，教师要结合实际情况随时调整，以便让学生有更宽的交往空间。

2、明确职责。为了让小组成员人人有事做，教师应为每一个小组成员安排一个职位，让他们明确自身职责。如选择组织能力强、有威信的学生担任小组长；选择语言表达能力强的学生担任汇报员等，从而确保他们人人有事做，都有展示才能的机会。

3、注意引导和点拨。在合作学习中，教师不应作“壁上观”，应该是组织者、引导者、参与者、激励者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时与小组成员进行交流。当学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情时，教师要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，不流于形式；当学生思维受阻时，教师要及时点拨，帮助学生排除障碍。

总之，初中语文是一门人文性较强的学科，对于学生人文素质以及综合素质的培养和提高具有极其重要的作用。新课程改革中明确指出学生才是教学活动的主体，应注重发挥学生的主观能动性、自主性，启发学生的思维。加强对初中语文课堂教学的全面和深入的分析有着重大的意义和深远的价值，在当前全新课程改革的背景之下需要注意的是相关课堂的建设可以使得初中语文课堂教学的开展更加顺畅和完善，在培养了学生良好的思想能力和水准的基础之上增强其学习的效益和质量。

参考文献

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[2] 张群.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析[J]. 文学界（理论版）. 2012（12）

[3] 张锐.如何让初中语文课堂充满活力[J]. 学周刊. 2013（06）