PBL教学法在高职护理专业预防教学中的应用

朱思宇 朱慧芳 任秀如

摘 要 目的：探讨PBL教学模式应用于高职护理专业预防医学教学的效果，为预防医学教学改革提供一个有效的依据。方法：选择我院2012年三年制高职护理专业学生为教学对象，采用PBL教学模式教学的112人，作为观察组，采用传统教学模式教学的109人，作为对照组，课程结束后评价不同教学模式在两组中的实施效果。结果：观察组的学生学习成绩、学习的自主性和主动性、综合分析、独立思考及自学能力和自我解决问题的能力有所提高，p<0.05，差异有统计学意义。结论：在高职护理专业预防医学教学中引入PBL 教学法能够提高学生的综合素质，值得推广。

【关键词】预防医学；护理专业；应用

预防医学是高职护理专业必须学习的重要专业课程，理论性和实践性都很强，传统的教学模式已不能完全满足现代教学的要求。目前PBL（ problem-based learning，以问题为基础的学习）教学法是医学教育改革的方向之一，改变了传统的以教师课堂讲授为中心，将素质教育贯穿于整个预防教学中，有助于学生的个性发展和能力的培养，重视学生知识及能力等综合素质的提高。本研究意在探讨PBL教学法应用于高职护理专业预防医学教学的效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以我院2012年三年制高职护理专业所有学生为研究对象，采用PBL教学模式教学的学生112人，作为观察组，采用传统教学模式教学的学生109人，作为对照组。教材为人民卫生出版社出版的《预防医学》第四版，孙要武主编。两组学生在年龄、性别、基础知识的学习成绩等一般资料方面无明显差异，p>0.05，具有可比性。所有同学都知情同意此项教学研究。

1.2 观察指标

观察两组的学生的学习成绩、学习的自主性和主动性、综合分析、独立思考及自学能力和自我解决问题的能力等。

1.3 统计学方法

采用SPSS13.0 统计软件包建立数据库并进行统计分析，p<0.05，差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生的学习成绩的比较

PBL组的学生平时学习成绩和期末学习成绩均明显高于传统教学组，p<0.05，差异有统计学意义，见表1。

2.2 两组学生学习的自主性和主动性、综合分析、独立思考及自学能力和自我解决问题的能力的比较

PBL组的学生的学习的自主性和主动性、综合分析、独立思考及自学能力和自我解决问题的能力明显高于传统教学组，p<0.05，差异有统计学意义，见表2。

3 讨论

“预防为主，防治结合”是我国医疗卫生事业的方针政策，而预防医学在医学界的地位也在逐渐提高，随着人们预防意识的增强和护理模式的转变，培养具有较强操作能力、分析问题和解决问题能力以及实践能力的预防医学人才愈来愈重要。目前的高职护理专业的预防医学教学中，以课本为中心的传统教学方式仍然占主导地位，理论知识的学习比重较高，实践知识的学习比重较低，由此学生很难适应时代的需求。为了能够满足目前社会对预防医学人才日益增长的需求，提高学生的综合素质，我们在高职护理专业预防教学中引入了PBL教学方式。

本研究表明，PBL组的学生平时学习成绩和期末学习成绩分别为95.63±10.28分和95.63±10.28分，均明显高于传统教学组的78.17±8.55分和80.17±10.26分，p<0.05，差异有统计学意义，提示PBL教学法可有效提高高职护理专业学生的学习成绩。本研究还表明，PBL组的学生的学习的自主性和主动性、综合分析、独立思考及自学能力和自我解决问题的能力均明显高于传统教学组，p<0.05，差异有统计学意义，提示PBL教学法可有效提高高职护理专业学生的综合素质，与文献[2]的结果相似。

总之，PBL教学模式可有效提高高职护理专业学生的学习成绩、学习的自主性和主动性、综合分析、独立思考及自学能力和自我解决问题的能力，值得推广。

参考文献

[1]胡明月，黄陈平.PBL教学模式在预防医学教学改革中的应用分析[J].中国高等医学教育，2007，13（01）：5-6.

[2]胡晓洁.PBL 教学法在预防医学教学中的应用[J].医药前沿，2013，6（18）：60-61.

作者单位

廊坊卫生职业学院 河北省廊坊市 065001