二维设计基础的课题改革与探索

摘 要 二维设计基础课程主要教学目标是通过设置教学任务引导学生参与学习项目，不断提升学生专业素质，使其具备设计造型基础知识、技能、方法和经验，具备良好的造型设计能力、色调协调能力、专业鉴赏能力和表达能力，为学生营造各种实验性视觉体验，以丰富其专业视野和思维，从而不断促进课程教学改革健康发展。

【关键词】二维设计基础；课程改革；创造；视觉化语言

1 二维设计基础课程对设计专业的重要性

二维设计是在平面设计与色彩学基础上发展形成的，但不是两者的简单叠加，是艺术设计专业重要学习内容。自1919年德国魏玛的包豪斯学院开创了设计构成的教学内容和形式，许多国家的艺术设计专业课程或设计理念便开始受到包豪斯的影响，我国的艺术设计基础教学就受此影响至今。经过长期发展，设计基础课程形成了一套完善的教学内容体系，包括素描、色彩、装饰设计、摄影基础等多种内容，主要功能是培养造型理念、强化审美能力、提高设计技能，促进学生养成专业的设计思维和能力。随着社会不断发展，设计的范畴也在不断发生变化，逐渐形成了一种全新的学科形态。这对设计教学提出了新的要求，必须要加强教学改革加以适应和应对。设计基础课程作为设计专业主干学科，其承担着“培养学生创造力和动手能力，增强自然材料运用能力”的教学重任。设计教育不能视为美术教育的分支，它是建立在艺术教育加技术教育基础之上的。二维设计基础是指在二维平面基础上，按照一定的规则和规范，进行分解、组合、重构，形成一个具有艺术价值的结构形态，学生通过实验性视觉体验不断提升自身视觉感知和运用能力。是设计基础在本质和理念上的提升。

2 二维设计基础教学中需要解决的问题

2.1 教材和教学模式的单一

二维设计基础是艺术设计专业主干课程，对学生实践能力培养、创新意识启发有十分重要的功能和作用，作为一门新型学科，在教学实践中，二维设计基础课程遇到了一些比较突出的问题，例如教学手段单一，注重手工表现结果，大大挤占了用于思考、比较、尝试、鉴别的时间和经历，片面夸大了课程的结果，忽视了过程，重技法、轻理论造成过分形式化，只有模仿缺乏创造，无创新意识，会极大的影响学生学习专业的热情，束缚学生审美能力的自我提高。

2.2 基础与专业脱节

构成基础课和其他专业课群之间应建立相互依赖的系统，如果只对要素、形式法则、色彩等讲解过后忽视与专业知识的联系，学生对课程知识缺乏深入认识和理解，创造力、动手能力相对较弱，不能得到很好的锻炼和培养，形态设计所需的方法、技能、理念和思维等，都需要再通过专业课程教学来培养和形成，则影响整个专业培养进度。

3 如何进行平面设计专业二维设计基础课程的深化

3.1 二维设计基础注重创造性思维的培养

二维设计课程是在传统课程基础上优化调整形成的，并在艺术设计中吸收养分，形成一个全新的动态学科知识体系。在教学实践过程中，要协调好不同教学内容之间的关系。通过布置单向作业任务，将艺术设计涉及的平面设计、色彩设计、艺术材料、媒介素材等逐一具体化，每个单元设置相应的教学内容和目标，引导学生自主学习，把握每个学习阶段的重点与难点，让不同学习能力的学生都有所收获。学生完成单元学习后进行结果反馈，可以有效提高教学效果和质量。设计是一种活动一个过程，是一个结果也可能是一种产品。由此可见，设计从构成开始，我们可以通过感知整合，以线性方式逐层的、稳定的、单向的对基础训练课程加以研究，通过非线性、非层级、活动的、多向的提升整体思维空间意识，这是一个需要经过观察、思考、训练的过程而不是简单的凭借运气，在完成教学的同时，激励学生对设计与创作表现的求知欲，这就需要在平面专业的二维基础课程中开发学生视觉创造能力，强调不同的艺术形式带来的丰富有趣的不同视觉化语言，二维设计基础，几乎具有无限扩展其范围的能力，能表现个人的风格变化和色彩倾向。将物质因素与基础知识理解转化为艺术设计形象，进行创造。（见图1、图2）在设计观念和设计方法急速发展的今天，二维设计教学的意义应该是向学生提供全面的和非教育主义的训练，提出问题而不是提供答案，让他们明白全面训练对开拓创造力的重要性。

3.2 视觉化语言在二维基础课程中的重要性

二维设计基础要求学生充分发挥思维能力，我们不仅要对材料外部显示出来的特征和特点进行识别和掌控，同时要读懂其与周边环境的关系。所以为了探究创造性视觉经验中最简单最基本的因素，验证这种探究的作用，需要从经常出现在构图上用各种工具和材料制造出来的印记符号开始，视觉艺术离不开这些印记符号，靠创意工作的人首先要培养五感，并学习附有感染力的表现手法，这在设计学的学习过程中也是非常重要的内容。视觉上的同一性与生理本质的联系胜于其同智力活动过程，只有被体会时，我们才能认识它。一旦完成了一件作品，一些看见过或者经历过的人肯定会与之产生共鸣，这些共鸣产生在视觉语言中而不是口头语言中。（见图3）我们习惯观察事物外表的形态，其实客观事物的内部结构和形态同样具有极强的表现性，培养对自然敏锐的观察和分析能力以及对形式要素的感悟和提炼能力是极其重要的，（见图4）这组错位照片很有意思，第一眼看上去觉得这些图像是不可能存在的，可能是借用一些图像处理软件完成的，但仔细观察，这些照片是借助“站对了位置”产生的错位角度所完成的，谁说相机是最客观公正的呢，独特的角度和时机就能造就一些出人意料的画面，可见不同的视觉角度的重要性。在视觉传达中，视觉化的语言不仅营造丰富情感意境，也是延展联想空间和艺术氛围的有效的表现手段。清人笪重光《画荃》说：“实景清而空景现”，“真境逼而神境生”，“虚实相生，无画处皆成妙境”。这是我国传统美学重要特点，中国画十分擅长运用空白营造美。 南宋马远夏圭的艺术创作风格是构图简单、精炼，多取一角半边之景，因而有“马一角、夏半山”之称，其余部分并不填满，实为海、天之景，不会让人感到突兀空虚，其中注入了更多深意。我国古典画十分注重布白，主张“计白当黑”。中式园林建筑讲究空间结构设计，善于利用空间营造美感。从中可以看出，以虚为实，以实引虚，虚中有实，实中有虚，虚实结合，这是我国美学重要设计手法和思想。将视觉化语言巧妙呈现，更是一种设计素养和创想能力的体现。我们不仅要中式视觉化语言在二维基础课程中的重要性，还需注意视觉化沟通的过程中，不能仅仅强调国际化语言，而忽视民族文化背景。（见图5、图6）

3.3 二维基础课程教学实践中的协作精神

现代社会，对人的合作意识要求不断提高。教师在教学过程中要加强团队合作意识教育，让学生更好适应社会发展形势。二维设计基础教学过程中，教师要设置专门教学项目对学生合作能力进行训练，要求学生根据课题要求，自主选题、构思、制定合作方案，与其他学生一起完成设计任务。例如擅长造型的同学负责手绘、计算机技术熟练的学生负责素材搜集资料信息。通过开展合作，不仅加深了学生互信和了解，也可以更好展现每个学生的特长和优点，实现共同进步。

4 结论

著名设计学教授西蒙教授曾说过：设计教育内容丰富多样，只有不断拓宽教学视野和思路，引入最新教学方法和理念，融会贯通，强化思维能力锻炼，才能与时俱进。

参考文献

[1]（英）莫里斯·德·索斯马兹.视觉形态设计[M].上海：上海人民美术出版社，2012（12）.

[2]（美）杰夫·戴维斯.美国二维设计基础[M].上海：上海人民美术出版社，2014（03）.

[3]张莹.论二维设计基础在设计基础中的空间拓展[J].艺术科技，2014（11）：202-202.

作者简介

吴燕青，现为安徽艺术职业学院美术系教师。

作者单位

安徽艺术职业学院 安徽省合肥市 230001