农村留守幼儿的语言发展现状调查

罗洁颖

摘 要： 农村留守幼儿因长期与父母分离，缺少亲子沟通，致使幼儿语言发展相对缓慢。本文通过问卷法、访谈法调查了富源县富村镇中心幼儿园，发现农村留守幼儿在倾听习惯、口语表达能力、普通话听说能力等方面存在诸多问题。根据调查结果，本文从政府、幼儿园、家庭三方面提出了解决农村留守幼儿语言的建议。

关键词： 农村留守幼儿 语言发展 发展现状

一、农村留守幼儿语言教育的重要性

（一）有利于促进农村留守幼儿的社会性发展。

幼儿语言习得的过程，是他们逐步社会化的一个重要里程碑。随着年龄的增长，语言的运用越来越广泛，在不断与人交往中，他们学会表达自己，理解他人，在这个过程中，产生愉快、积极等情绪。这些经验不仅能使他们的语言得到好的发展，更能促进他们的社会化行为的发展。良好的语言教育可帮助孩子们认识外部世界，认识他人，认识自己，使得他们社会化发展得以正常进行。

（二）有利于促进农村留守幼儿认知能力的发展。

幼儿的语言发展与认知密切相关，然而留守幼儿的认知水平决定他们语言发展的水平。根据皮亚杰的认知发展理论，处于前运算阶段的幼儿，仅能掌握情境性强的语言；在具体运算阶段的幼儿，可以掌握基本的连贯性语言，这是因为语言一旦被幼儿理解和掌握，就可以在认知的广度、速度和强度上起到推动和加速的作用，使得认知过程具有极强的机动性和普遍性。若没有语言的理解和掌握，个体的认知则会始终停留在个人心理层面。

（三）有利于促进农村留守幼儿语言的发展。

学前儿童喜欢模仿他人的一言一行，对于正处于语言学习关键期的幼儿来说，成人的引导和示范就起到了非常重要的作用。在幼儿园，教师对幼儿进行有目的有计划有组织的语言训练，并针对不同的幼儿制订不同的且行之有效的教学计划，在集体环境中最大限度地刺激幼儿语言的发展，激发他们表达、倾诉的热情，分别从听、说、读、写四个方面培养幼儿综合语言素质，使学前儿童顺利完成从口头语言向书面语言的过渡。在家庭中，监护人通过亲子沟通、阅读促进幼儿语言的发展。

二、农村留守幼儿语言发展现状调查

（一）农村留守幼儿倾听习惯。

调查时，在调查中，以富村镇幼儿园1班为调查对象，该班有幼儿38名，其中留守幼儿为22名。给被研究班级讲述了一则小故事《小熊让路》，故事讲完后，通过提问的方法观察、对比留守幼儿与非留守幼儿的倾听力和理解能力、记忆力和表达能力，发现不能回答的留守幼儿占53%，只有少部分能够回答。访谈中，W老师说：“通过我近一年带这个班的观察来看，留守幼儿中的部分娃娃在我组织活动时还是比较听话的，但在上课过程中，尤其是在讲故事之类的课，大部分娃娃会出现发呆、走神、开小差或是自己玩弄。虽然其他孩子也会有这种情况，但跟那些爷爷奶奶带的娃娃就相对少些，也比较听话。”在问到有关留守幼儿倾听习惯问题时W老师是这样回答的：“我们班的留守娃娃比较多，而且大部分都无法集中精神听讲课，有些集中一会就去干别的事了。当提问他们时，回答的都是比较模糊的，甚至回答不出来。”

表1 农村留守幼儿与非留守幼儿倾听习惯对比测试结果

（二）农村留守幼儿口语表达能力。

据表2可知，农村留守幼儿在家时无论是高兴还是不高兴，在表达自己情绪时大都无法流畅清晰地表达出来，只有19.3%的幼儿能够用比较流畅的语言表达情绪，甚至还有一部分幼儿只用肢体和表情来表达。为了进一步验证该数据的可靠性，本研究通过让幼儿进行自我介绍并说出自己最近比较开心的事，通过这个小测试，发现留守幼儿在语言表达能力方面存在用词少、表达不流畅等问题。

表2 监护人对留守幼儿在语言表达方面的看法（%）

表3 农村留守幼儿口语表达能力测试结果（%）

表4 农村非留守幼儿口语表达能力测试结果（%）

本次测试班级为富村镇中心幼儿园中2班，该班有幼儿35名，其中留守幼儿19名。通过数据显示，留守幼儿中，有10.5%的小班幼儿在与研究者测试的过程中沉默不语，有五分之一的幼儿只能用几个不连贯的词语来表达，部分幼儿能够用完整的简单的句子表达。能够用完整生动形象的语句表达的幼儿少之又少。然而，据研究，幼儿在1岁时正式进入学话阶段，开始说出一些单字词；1.5岁以后开始掌握基本的言语，能说出一些简单的短句，甚至是简单的复合句；2-3岁时幼儿就应该掌握最基本的母语①。在本研究中，中班班的幼儿绝大多数都是4岁以上，正常情况下应该能使用简单句甚至是复合句，但在该研究中，只有31.25%的幼儿达到了正常水平。

此外，在该测试中，非留守幼儿沉默不语的幼儿所占的比例明显低于留守幼儿所占比例，而且，在非留守幼儿中，50%的幼儿能够用生动形象的完整的语句表达。相比之下，农村留守幼儿的口语表达习得水平不仅晚于幼儿正常的语言习得的平均水平，还晚于农村非留守幼儿的水平。

（三）农村留守幼儿普通话听说能力。

调查中得知，农村留守幼儿监护人在日常生活中普通话的使用频率，其中经常使用普通话跟幼儿交流的只占19.3%，偶尔使用的占31.6%，而从未使用普通话跟幼儿进行交流的监护人却占49.1%。通过访谈发现，农村留守幼儿监护人对普通话的重要性认识不够全面，40.4%的家长认为非常重要，8.8%的监护人不知道学习普通话的重要性，大部分隔代监护类型的幼儿的监护人不会说普通话。由此可以看出，农村留守幼儿在普通话学习和使用方面缺乏语言环境，纵使在幼儿园有好的语言环境，但在家里如果没有好的学习环境，那么幼儿的语言发展必然会低于正常水平的幼儿。

三、促进农村留守幼儿语言能力发展的建议

（一）充分发挥政府和非政府组织的作用，为农村幼儿语言发展提供必要的保障。

政府应该加大对农村学前教育的投资，对有特殊需要的农村和贫困地区的留守幼儿的教育上，增加教育经费投入，在农村地区修建幼儿图书馆，出版印刷适合幼儿阅读的绘本、画册、碟片，为幼儿提供良好的阅读环境。此外，还可以利用非政府组织，引入更多的专家到农村定期为幼儿教师、监护人开展专题讲座，帮助他们在引导做好幼儿语言的沟通、示范等方面提供理论和实践指导，同时，还可以组织志愿者与留守幼儿面对面接触，增加留守幼儿运用语言的机会，给留守幼儿提供心理、情感帮助，让幼儿不仅能敢说话，而且能较好地运用语言与他人沟通。

（二）幼儿园应该为留守幼儿创建良好的语言发展环境。

幼儿园可以创建语言发展档案，并针对留守幼儿加以关注，档案中记录下留守幼儿每天在幼儿园中的言语表现。如孩子在课堂上的倾听、是否主动与教师和同学说话、游戏等，并观察留意他们的表现如何，进而发现留守孩子语言方面存在的问题。并将这些观察档案反馈给留守幼儿的监护人，让监护人了解孩子的基本情况，从而有针对性地对他们进行语言教育。此外，教师在制作幼儿语言发展档案的过程中，要多关注留守幼儿的言语发展情况，增加与留守幼儿交流的机会，创设幼儿自我表达的环境。

（三）家庭应该为留守幼儿创造良好的环境。

1.父母尽量就近工作或是推迟外出务工的时间，尤其是母亲应该保证与孩子相处的时间，并且父母要尽量为孩子提供丰富的语言学习环境和必要的爱护与照顾。父母要认识到幼儿期是语言发展的关键期，父母是幼儿最好的老师和引导者，如果离开了父母的照顾，幼儿的发展包括语言发展就会受到一定的影响。父母要从幼儿的人生发展的角度考虑，尽量为幼儿提供完整的家庭教育。如果父母双方都必须外出时，那么建议父母最好把孩子带在身边，为孩子营造健康的家庭教育环境。

2.父母应密切与孩子的联系，尽量多回家看望孩子，多与孩子进行交谈、互动。如果家长不注意与孩子之间生活和情感信息的交流和分享，就会疏离亲子之间的距离。幼儿言语能力的发展与幼儿自身的认知、情感、人格和社会性密切相关。所以，留守幼儿因与父母的情感交流机会甚少也会产生负面的影响，进而影响到幼儿语言的发展。研究显示，父母亲经常与孩子联系，多关心探望孩子，能促进幼儿言语能力和亲子关系的发展。

注释：

①刘璐.农村留守幼儿语言能力发展问题研究[D].华中师范大学，2009.

参考文献：

[1]刘璐.农村留守幼儿语言能力发展问题研究[D].华中师范大学，2009.

[2]杨雪萍.城镇化进程中农村留守幼儿家庭语言环境现状调查及对策[J].文教资料，2015（2）.

[3]史爱华.留守幼儿缺失了什么——对516名6岁城乡幼儿“前学习能力”的测试与反思[J].学前教育研究，2012（4）.