为初中语文教学建构文本意义的途径思考

摘 要： 初中语文教学，其语文课可以说是众说纷纭，但对广大语文教学工作者来说其思路应当清晰。让学生在教师的鼓励下进入文本深处，在理解、品味语言的过程中，领略祖国语言的精妙，进而建构文本的意义。本文为学生建构文本意义之途径所做的思考值得我们大家借鉴。

关键词：语文教学 文本意义 建构策略

语文教学是人人都在研究和思考的，不少人也就在研究上获得长进，也可以说就是获取着长足的发展。人们在研究中也比较有意义地发现，语文教学还应当从根本做起，以老老实实的态度，踏踏实实的精神去做。现拙于笔端的是受大师的启发而做的思考与实践，限于自己的水准，也许还不深刻具体，诚求教正。

一、建构文本意义的语文教学需学生老老实实读书

现在的语文教学课堂，应当说人们有一个共同的弊病，就是很少让学生去读文本，课堂上根本也听不到初中学生的书声琅琅。应当说这既不能让学生通过读去形成良好的语感，也不能让学生去比较理想的感悟。曾在网上获取这样的信息，说是著名特级教师钱梦龙先生谈及语文教学时说还是要让学生去老老实实地读。让学生老老实实地读书，作为初中学生应当这样去读，首先还应当是多朗读，初中学生生理发展导致一个个学生不再愿意朗读课文了，殊不知，对于语文学习而言，没有像演员那样每天都去吊嗓子，怎可有感悟的效果？如果我们能够一开始就让学生正确对待生理所发生的变化，敞敞亮亮地、大大胆胆地去朗读文本，那建构文本意义的语文教学肯定就可以能够迈实第一步。其次，还应当是学生的多默读，学生的默读，也不仅仅就是去读，而且应当就是比较理想的不动笔墨不默读。学生在默读时动些笔墨，总会对阅读感悟产生一定促进效果的，对建构文本意义也是具有很大帮助的。所以，在平时的教学中比较短小精悍的诗文多让学生去读，比较长篇的小说和戏剧也让学生去读，所有的文本都让学生读，就连每个单元虽简短但有文采的主题词，也让学生通过读来进行消化。让学生读，也不仅仅就是形式主义的走过场，而是实实在在的让学生能够读有所获，读一遍就有一次收获。当一个个学生对文本都读得比较多了，那书读百遍其义自见的效果就完全可能凸显出来。

二、建构文本意义的语文教学需学生扎扎实实品味

我们所使用的语文教材，其内容相当的丰富，意蕴也是相当的深刻。说文本语言是那样的一字一千金和一字一天地是完全不为夸张的。入选于教材文本的都是文质兼美的，所有的文本共同构成一个姹紫嫣红的园圃，共同构成一个美甲胜天的富矿。但在平时的语文教学中，人们似乎忽略着学生那扎扎实实的品味，或是仅让学生做些比较浅表的阅读感悟，或是多以教师的讲授去代替着学生的个性化阅读，或是以合作讨论的形式去替代学生的个性化阅读感悟。这样的教学是不能形成文学作品之阅读感悟那一千个读者就有一千个哈姆雷特的喜人局面的，更不利于一个个学生去通过自己扎扎实实的品味去提高自己的语文素养。所以，在平时的阅读教学中，坚持让一个个学生自己去品味语言，是课堂教学的首选，也是极利于语文教学之文本意义建构的。如教学《愚公移山》，让学生对文言字词理解这一目标的达成就靠的是学生自己的读和自己的悟，一个个学生通过自己的读读出了“年且九十”的“且”，读懂了“始龀”中的年龄，读懂了“遂率子孙荷担者三夫”的省略句式。让学生去扎扎实实地品味，我们还需要去做到看菜吃饭，更必须能够实现比较恰切意义上的量体裁衣。我们的学生存有一定的差异，或者就完全可以说是相当大的差异，我们可以对学生一视同仁，但我们不能就是大一统的要求。譬如，教学中我们不要以自己的多问题引领，问题由一个个学生自己去提出，问题更应当让一个个学生自己去解决。

三、建构文本意义的语文教学需学生深入浅出研究

人是极为喜欢满足的，在语文教学之学生的阅读感悟上，我们的学生体现不出过多的阅读感悟教材文本上的贪得无厌。从教材文本的阅读感悟看，没有学生在阅读感悟上的贪得无厌甚至就是极端意义上的贪得无厌，建构文本意义的阅读教学是很难落到实处的，更不能理想地让学生挖掘到美甲胜天富矿内极为丰富的资源。对此，我们应当得出的结论当是建构文本意义的语文教学需学生深入浅出研究。深入浅出地研究可以是一个关键性的字，可以是一个起关键作用的词，也可以是一个极为关键的句子。教材文本中有时一个看似简单的虚词也都可以挖掘出别样的味道来，这在我们语文教学诸多的老前辈中，是有着许许多多的榜样示范的。譬如江苏省首批名教师曹津源先生颇有建树，先生认为中学语文教材中能够表多种功能的不仅仅就是那些句式，还有那一个个词语。如先生就研究出量词的诸多修辞功能，量词在教材文本表现出比喻功能，也表现出比拟功能，还表现出移觉功能，更表现出夸张和粘连之诸多功能。由此，作为语文教学，作为阅读感悟是否可以让学生去进行些深入浅出的研究呢？窃以为是完全可以的，也是相当应该的。这里需要我们去关注的是，阅读教学不仅仅就是多考虑人文性，更应当去考虑关键性。语文毕竟姓“语”。作为我们语文老师应当善于将学生引入教材文本之姹紫嫣红的园圃，让一个个学生都可以凭借自己的器官去呼吸到带露小花的清香。

总而言之，阅读教学其根本是建构文本意义，建构文本意义的阅读教学人各有道。我们只要去研究和思考，肯定能够通过自己的辛勤耕耘去获取美丽果实的。

参考文献：

[1]祁智.剥开教育的责任[M].南京：江苏教育出版社，2012.

[2]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.

（包丽娟 江苏省淮安体育运动学校 223001）