关于高职英语翻转课堂教学的行动研究

林雅

【摘要】长期以来外语课堂教学始终以教师讲——学生听的模式为主，学生一直于被动的受教地位，学分是他们最终的学习目的，而最为重要的语言实践过程往往被忽略，这也导致大部分学生失去了学习外语和使用外语的积极性。为了改变这种高职英语课堂学习的被动状态，笔者将“翻转课堂”的理念引入浙体院社体专业的高职英语课堂教学中，与教学实际相结合，采用行动研究法，探索可行的课堂教学的过程设计、学习材料的设计与开发及评价手段，以达到优化教学模式，引导学生课内外自主学习，变被动接受语言知识为积极利用丰富的信息资源和手段，主动、有效地吸收语言知识的目的。

【关键词】高职英语 翻转课堂 行动研究

一、前言

长期以来外语课堂教学始终以教师讲——学生听的模式为主，学生一直于被动的受教地位，而最为重要的语言实践过程往往被忽略，这也导致大部分学生失去了学习外语和使用外语的积极性。由于浙体院学生的专业特殊性，目前浙体院的英语课堂教学与新时期、新形势下对高校英语的教学要求还是有很大距离的。近年来，翻转课堂理念在国内外收到广泛关注和重视，其提倡的学生积极主动的知识构建和自主学习为我们带来了耳目一新的教学改革思路，这也是我们高校课堂创新所需求的。为此，探讨如何在浙体院的高职英语教学中引入“翻转课堂”的理念，并与我们的教学实际相结合，探索可行的课堂教学的过程设计、学习材料的设计与开发及“翻转课堂”理念的实施策略就具有十分重要的现实意义。

二、研究方案

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生将更珍惜课堂内的学习时间，能够更主动地专注基于项目的学习，共同研究解决各项挑战以及其他学习问题，从而获得更深层次的理解。

本次研究以《大学英语》这一课程的课堂教学模式改革为例，通过设计浙体院高职英语教学中实施翻转课堂的教学流程结构、教学设计、制定教学策略，将其应用到教学实践，在实践中开展研究。采取行动研究的方法，通过一轮一轮的计划-行动-考察-反思，循环往复，最后探索出翻转课堂实施过程中存在的问题及改进措施。具体实施方案如下：

本次开展三轮行动，每轮在翻转课堂的教学流程下按照行动研究的步骤进行。

教师准备工作：教师做好前期相关准备，例如确定主题，设计教学案例，撰写行动研究方案：做好相关学习者的特征分析；做好评价量表、问卷调查表及访谈表等；确定每轮行动研究的时间、目的、教学内容，并对教学过程遇到的困难做必要的预设。

学生准备工作：在规定的时间内完成相关学习任务。学生要按照老师要求，充分利用教师提供的教学资源，完成课前学习、课堂讨论、自主发言等任务。

最后在师生共同努力下，完成规定时间内的翻转课堂教学的行动研究任务。

三、 实施与结果分析

1.具体实施。开学第一堂课3月12日发放问卷调查，共发放29份分卷，回收28份，然后根据问卷调查做需求分析。根据问卷反馈，82.1%的受访学生认为有必要学习英语，89.2%的人认为在“听、说、读、写”四项技能中“说”的技能比较重要，百分之百的学生认为学习过程中的一大困难是词汇的匮乏，所以教师根据学生的需求调整教学方式和教学内容的重点，采取以小组学习的方式鼓励学生自主学习为主，给他们更多的机会开口说英语，并布置课堂背单词的任务，确保人人都有被口头检查的机会。然后于3月26日用浙江省大学英语B级考试真题对29名学生做了一次英语水平前测，只有8名同学通过考试，一名80分以上，三名70分以上，其余五人60多分，总体成绩不甚理想。接下来教师就通过仔细观察，根据学生的学习特点和反馈采取一轮一轮的计划——行动——考察——反思，每一个教学单元都确定教学主题，要求学生通过教材配套光盘中的多媒体材料提前预习，由一组学生来做相关的主题演讲，给予点评和记分，然后教师增加相关的材料作补充。在阅读和之后练习课都以小组学习为主，先请学生发言，教师从旁指导或点评，每一次任务教师都予以评分记录。6月8日再给29名同学做了一个水平测试，同样采用B级真题试卷，这次12名同学及格，其中80分以上3名，70分以上5名，60分以上4名，学生总体水平比开学初有所进步。6月底最后的教学周给学生做了一次学情反馈的问卷调查，发放问卷29份回收23份，百分之8计6.9.%的学生认为通过这一学期的学习，英语水平有所提高，尤其词汇量增加了许多。56.5%的学生认为阅读和口语有所进步，听力和写作比较薄弱，个别学生提出为了应对考试应该增加写作的教学和训练。教师最后把一个学期来14社体1班的同学在《大学英语》课上完成的各项任务得分统制成表格，并予以排名，得分排名前两位的同学申请期末考试免试，其他同学的得分则最后记入期末考试成绩的50%，充分体现公平公正的原则。

2.结果分析。经过这一个周期的教学实践，教师通过学期初和期末的英语水平测试比对，发现大部分同学的英语水平有不同程度的提升。参与课堂创新的研究对象——29位14社体的同学参加了浙江省2015年6月份的大学英语B级考试，其中14位同学通过了该考试，最高分达87分，及格率达56%，比以往有很大进步。

由此可见本次课堂创新研究还是达到了预期的效果，优化了目前的浙体院高职大学英语的教学模式，具体表现为：

（1）教师与学生的角色进行了互换。学生成为了课堂教学的主体，教师成为“教学导演”，学生承担了各项“学习重任”，教师只从旁协助和指导，通过“教师导学”“学生行动”来实现教与学的高效互动。

（2）学生转变学习方式和学习理念。翻转课堂首先改变了学习方式。英语学习不是学习者孤军奋战，而是通过小组学习模式，组员分工合作互帮互助，搜集分析信息，学习语言知识，并通过团队合作的方式进行探讨和活动，从而深化吸收语言知识，大大提高了学习效率。其次翻转课堂理念彻底改变了学生的学习理念，书本不再是活的学习材料的唯一途径，他们可以通过互联网、教学视频、PPT获得学习素材，这更符合互联网时代的学习趋势，容易被学生所接受。

（3）教师转变评价方式和评价目的。在翻转课堂理念下，评价方式和评价目的都发生了改变。首先评价方式多元化，从以往注重考分的注重学习结果的终结性评价方式转变为注重学习过程的形成性评价。其次，评价目的发生了变化。从前，评价的目的主要是为检测学习效果，在翻转课堂理念下，评价由学习的目标变成检测学习效果的主要手段，实现了“以评促学”。

四、 总结

当然，由于笔者个人的学识、研究能力及环境所限，本次研究还存在很多不足之处。最主要的问题在于在线多媒体视频学习资料的匮乏。“翻转课堂”的一个重要环节就是要求学生在课前通过在线多媒体视频的学习资料进行自习，再于课堂进行讨论学习。目前由于校园网络的限制及视频教学材料的匮乏，我们还是主要依托教材自带的光碟多媒体材料进行自学环节，需要搜集、寻找适合我们自己学生的在线多媒体材料。但通过本次教学实践，笔者感受到翻转课堂教学模式的确对学生的英语自学能力、语言交际能力的提高有较大的帮助，对学生学习自信心的确立也有较大影响，说明该教学模式还是有其价值，值得进一步的研究和实践。

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