项目教学中的教师角色

邓玉英

摘 要：过去的技工教学，教师的主要任务就是传授知识，解答疑问及进行技能的示范。而学生就是学习老师教授的知识，遇到疑问在老师的重复讲解中加以掌握，模仿老师的示范学习技能操作。也就是老师怎么教学生就怎么学，教师是整个教学过程的主角。随着改革开放的步伐不断前进，技工教学在吸取国内外先进教学的情况下也有了各种改变。技工教育从传统的理论、实习分开教学到今天的一体化教学也正是社会发展在各产业上标准不断更新与改进要求的体现。

关键词：项目教学；试点；教师；角色

许多欧美国家所生产的产品及各种零配件的质量让我们望尘莫及，究其原因绝对是人的因素为多。在有较为完善的生产管理制度下，产品生产的直接操作者这一因素是至关重要的。如何培养出适合社会发展需要的技工人才，这是我们技工教育人目前面临的最为关键和迫切的问题。

经过探索及试点后，我校现进行的一体化教学初见成效。在改革试点中整个教学模式较以前有相当的变化，而这个变化的主导只能是教师。这对技工教育的教师提出了更高的要求，如果把我们的整个教学过程比做一部电影，那整部影片的制作及演出中教师担任的角色就远不止一个。

1 教师是整个教学的策划者

在本次试点中，我们采取了项目式教学，策划出好的项目大纲是项目教学的第一步，教学策划包括教学项目的制定与工作页的编写。优质的教学项目应该具有实现性、可行性、延展性、可控性和趣味性。教学项目制定后就要根据各个项目编写出相应的工作页，工作页中应把教师的引导作用和学生的主体作用有机地结合起来，教师不但要向学生设疑，更要鼓励学生质疑。学生是具有主观能动性的人，应该培养学生在课堂上敢于说，并且尽量制造让学生说话的机会，这样就有利于发展学生的思维，培养学生各方面的能力，激发学生的专业学习兴趣。譬如在《电力拖动控制线路与技能训练》课程中点动控制线路的学习，我们要可以先把“说一说日常生活中你见过有点动控制的设备？”这个问题交给学生，这时知道的学生会踊跃发言，想不出的学生会有想听听别的同学的答案的想法，这样无形中就把学生的学习兴趣调动出来了，那接下来的教学就是顺理成章的事了。

2 教师是学习信息搜寻的引导者

在项目式的试点教学中，教师不再是主体，不再是单流向地传授知识，学生也不再是被动接受知识的客体，而转换为主体角色，他们可以自己搜寻学习中相关的知识信息，而教师就成了学习知识和信息搜寻的引导者。教师在策划完一个项目后，要撰写该项目的学习工作页，并在该项目教学的第一时间发给学生。学生拿到学习工作页后，按照学习工作页的指引，通过查阅教材、参考资料、网络等搜寻到相关知识和信息。教师则通过问答、讨论或学生充当小老师的方式来检查学生掌握知识和信息的情况，并将知识难点进行单独的重点讲解。

3 教师是项目实施的观察员与协调员

在项目实施的整个过程中，当学生自主活动时，教师是观察员。教师要善于观察，对学生在提出问题、分析问题、寻找答案、成果所示及学习评价各个环节中提供适时需要的引导。当学生以小组进行活动时，教师又需要充当协调员，指导学生明确目标和职责，实现有效的分工与合作，教师应“机动地”参加其中一组或几组进行协作探究。在师生共同探究、解决问题的过程中引导学生探究、尝试，要发挥启发、引导的积极作用，培养学生的团队合作精神以为适应今后踏入社会后的工作作好准备。

4 教师是道具师与资料员

在整个教学实施过程各个环节中使用到的工具与资料必须齐备，这就需要教师在上课前根据实际教学进度准备好所需的工具和资料，有时为了有更好的教学效果还需要教师根据项目实施设计自己动手制作教具，从教学演示用的设备用具到学生用到的一纸一钉。为了观察教学实施的效果和为后期改进工作提供资料，在教学实施过程中还要做好相关资料的收集与整理。

5 教师是成果展示与交流的总主持人

项目教学的一个重要环节就是学生在贯彻实施了项目方案后，及时进行总结，采取集体座谈、答辩及上台展示等形式让学生展示成果。这个过程还是应以学生为主体，由各小组选派代表讲解本小组的项目方案和执行情况，本组其他成员可以进行补充。在这个环节中，教师作为主持人，要加以控制和协调，控制话题使其紧紧围绕项目内容，把控学生演讲的时间和节奏，调节会场的气氛，协调可能出现的矛盾。还应该鼓励学生用多媒体、图片和成果实物等来展示，这样可以使交流更加生动有趣。在整个交流展示过程中，教师不能喧宾夺主，忽视了实施项目的主体——学生。最高的境界应该是教师坐在学生的位置上，只用眼神、手势，或简单的语言将展示会调节到最佳状况。如果条件成熟可培养学生成为成果展示与交流的主持人，在展示与交流中教师只是把控的总的方向，而整个展示与交流的过程让学生主持人来操作，这样利于培养和提高学生综合素质。

6 教师是项目成果评审员

项目成果是小组成员汗水和智慧的结晶，教师须及时评审项目成果，教师要以学生完成项目的情况来评价学生的学习效果，教师要以鼓励和赞扬为主，中肯地对项目成果评价。项目教学重视学生的学习过程，在学习过程中锻炼各种能力。因此，评审重在过程性评价、学生在项目中的参与度、所起作用以及学生的团结协作精神、创新精神，对实践能力的形成和提高要给予充分的评价，从而鼓励学生积极参与，激发兴趣，体验成功，尝试失败，培养其热爱专业，勇于创新，乐于实践及与人和谐相处等多方面综合素质，使学生在一个接一个项目中自动成长，形成螺旋式上升的过程。

教师在教学中有不同的角色，而且要把不同的角色演好，这才能使得项目教学法很好地应用。叶圣陶先生所说的，“教是为了最终达到不需要教。”这就需要教师在整个教学的实施过程中引导学生形成良好的学习习惯，如善于利用时间的习惯，主动学习、喜爱钻研问题、寻根究底的习惯等等。今天的教师教授的不再只是施教者的那些结论、逻辑、知识，要被受教者掌握，乃至于施教者的价值观、态度、爱心、智慧、灵性，都会通过这种教学方式，在不知不觉中进入受教者的内在生命。

参考文献：

[1] 周小山.教师教学究竟靠什么：谈新课程的教学观念[M].北京大学出版社，2002.