分析以学定教在小学数学课堂教学中的应用

李秀芬

【摘要】 在教学课堂中要恰当地运用探究性学习，为学生创造良好、宽松、安全、愉悦的探究氛围，鼓励质疑问难，发表不同意见，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值，给学生学习以友爱、快乐、成功的享受.

【关键词】 课堂；数学；教学；兴趣

长期以来课堂教学就是以案定教、以教定教的方法不顾学生的基础，不考虑学生的兴趣，也不考虑学生能不能接受，从上课到下课学生一直处于被动接受知识的状态，这样不但影响了上课的质量，而且阻碍了学生学习能力、兴趣和学习习惯的发展. 现在推行的以学定教就是根据学生的学习状态、能力基础、兴趣和当前年龄段的认知水准等，而恰当的选择最优的教学方法并对教学内容方法作出适当的改变，体现以学生为本，调动学生的学习积极性和主动性，只有这样才能让每一名学生达到最优的发展.

一、以学定教对老师要求

老师是课堂教学中的重要角色，是组织引导者，在以学定教的应用过程中对老师的要求：

（一）改变学生被动学习，树立学生为主体意识

学生是学习活动的主体，只有主体改变被动学习的局面成为主动学习，才能让学生做学习的主人，并把创造新潜能充分的发挥出来. 所以在小学数学课堂教学中，要求老师以这个观点作为引导，尊重学生学习的主观性，针对发展学生的差异和不同层次，把学生作为教学的中心.

（二）学习方式的转变

在传统的数学课堂教学中，学生的课堂学习主要是听课、练习、作答和抄笔记，学习活动整齐划一，呈现集体化的特点，而现在新的课程理念是关注学生发展不同的需求，调动其探索欲和求知欲，体验学习过程中的乐趣.

（三）构建多边互动的教学机制

引导学生不同角度的观察和思考问题，组织者和参与者积极对话沟通，不要老师对学生的单向灌输和单向提问，不要肤浅的停留在口头上的互动，要以学生置身其中的信息互动和思维互动.

（四）教学情境

教学情境是一种手段，目的就是帮助小学生更深刻的理解教材，诱发小学生的求知欲望，再以情动人，激发小学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，始终要遵循一点的是，提出的问题不在于数量多少，在于质量，在于是否能调动学生讨论交流的积极性和思维开发.

二、以学定教在小学数学课堂教学中的应用

（一）引导学生个性发展

小学生个性鲜明，有较强的好奇心和好胜心，其数学基础、能力水平、学习爱好和学习习惯等方面都存在明显差异，教师在运用以学定教的过程中就要了解他们的个性差异，要主动去接近他们，不能忽略他们的需要，要善于发现他们的特长，做他们的伯乐，要尊重和引导学生们的差异发展，符合学生的发展实际做到个别教学、因材施教，这样学生在遇到自己感兴趣的就会主动去研究它，加深了学生学习的印象.

（二）给学生提供思考空间和充分的表达机会

适当的让小学生自由发问和创造题目问题发挥其天马行空的思维能力，通过学生自身所学的数学知识和解题经验设计问题，使其在学习中更好的体会和思考数学题目. 然而学生是需要老师赞美和鼓励的，你不给学生充分的表达机会，怎么可能会知道他们有趣的想法，他们天真无畏的思想往往能带给自己无穷的力量.

例如，在青岛版小学二年级数学下册《勤劳的小蜜蜂--万以内数的加减法（一）》计算教学中创造了教学情景并且让学生们根据自己的学习情况设计了题目问题，首先是老师的提问：小蜜蜂采花蜜第一次采了145，第二次采了275，第三次采了324，那请问这只小蜜蜂一共采了多少花蜜？先让学生独立完成，再进行交流，有的学生回答出来老师给予表扬，有的学生回答错误老师给予鼓励，要的不是一个结果，是学生们学习的方法和参与互动性. 老师下个问题是要根据小蜜蜂自己来设计问题给老师答，这是互换位置的重要性，学生们都很踊跃，比平时老师单方面教课的时候更容易得到情感上的融洽和共鸣. 学生的提问有：1. 今天妈妈给我买了一件新衣服125元和一双鞋子200元，今天总共花了多少元？2. 我今天帮着奶奶卖菜，茄子和大白菜各卖了40元和30元，那今天一共卖了多少元？3. 我今天上午做了25道数学题下午做了45道数学题，今天一共做了多少道题？等等各式各样的数学计算题，面对学生们设计的题目都得到了老师的表扬.

（三）关注学生遇到的问题，及时为学生提供探究空间

不能有意将学生遇到的困惑消灭在萌芽中，学生有问题疑惑时回答不能绕道走，在教学课堂中要恰当地运用探究性学习，为学生创造良好、宽松、安全、愉悦的探究氛围，鼓励质疑问难，发表不同意见，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值，给学生学习以友爱、快乐、成功的享受.

（四）关注学生学习的有效性

人人学有价值的数学，不同的人有不同的发展[2]. 教师的教最终为了学生的学，所以提高教学效率要放在对学生学法的指导上，让学生懂得会学、善学、巧学和乐学. 数学课堂必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人，让学生真正迫切地进一步产生学习的欲望.

结 语

随着新课程不断改革，以学定教逐渐在小学教学得到应用，为了不同学生的发展，就要求数学教学必须面向每一个不同的学生，创造一种适合小学数学课堂教育，从而增强教学针对性和预见性，让我们的学生真正成为学习的主导者. 以学定教，还要特别关注每一名学生的学习状态、学习进程和学习需要. 在计算方法和解决问题的策略的教学上，老师遵循的法则和规律，同时尊重学生的思维方式和个性选择. 在恰当的起点上选择最优的教学方法，只有充分的了解学生，研究学情，才能更有效的让学生学会学习，学会创造.

【参考文献】

[1]张朝晖.“以学定教”思想在小学数学课堂的践行[J].家教世界，2013，（12）：51-51.

[2]叶荣胜.以学定教，构建高效小学数学课堂[J].新课程·小学，2013，（7）：171-171.