“读”数学，减负担，促发展

滕文斌

【摘要】 苏联数学教育家斯托力亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学. ”而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读. 那“读数学”对于学生的学习到底有哪些好处呢？其实“读”就是学生与课本之间产生交互作用的一种方式，让学生在学习的基础上进一步解读消化这些信息，达到学习的真正目的. 在我们的低段数学教学中，可以通过让学生来试着诵读数学，读一读数学例题、数学算式、数学歌谣、数学错题，必能给我们的数学教学带来意外的效果.

【关键词】 读数学；低段；作业

苏联数学教育家斯托力亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学. ”而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读.

那既然可以“读”，又该读些什么才会读之有利呢？笔者认为可以从以下几个方面入手来“读数学”.

一、读数学例题

现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程. 在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用. “读”就是学生与课本之间产生交互作用的一种方式，让学生在学习的基础上进一步解读消化这些信息，达到学习的真正目的. 数学例题一般都有某阶段知识的代表性，习题基本上都是围绕例题产生的. 小学生的记忆都是以机械记忆为主，多读例题，熟读例题，才能让学生充分理解题目含义.

（一）读例题，理解题意抓重点

所谓“书读百遍，其义自见”，通过让学生熟读例题，多读例题，特别要培养学会抓住题目中的关键字，如：“一共”、“还剩”、“原来有”、“还要”、“比”、“相差”等字或词语. 在充分解读例题的基础上逐步理解、解读例题中的已知条件、未知条件、要求解决的问题. 所以讲例题前一定要让学生充分地读，充分的理解. 只有让学生在充分熟读例题的基础上去听老师讲解，学生才能很快听懂老师讲的是什么.

（二）读例题，巩固新知利复习

“人民币的教学”现在已经成了教师最头痛的一个教学内容. 因为现在社会进步太快了，进了超市，孩子不用自己算用了多少钱，机器代劳了，而有甚者都不用自己买东西，家长代劳了. 综合这两个原因，孩子不认识人民币了，更不会简单计算人民币了，于是课堂教学就成了老师一个人在黑板前的独角戏. 在这种情况下，熟读例题，就有着较明显的教育效果. 课本中的例题，不仅仅是老师上课时教授知识的切入点，也可以作为学生回家作业中复习知识，“读”的一部分. 通过读数学例题，可以培养学生的审题能力，让学生知道在课堂上学了什么知识，还能帮助学生在回家之后对所学知识进行复习和巩固，有利于家长有的放矢地进行辅导.

二、读数学歌谣

小学阶段的儿童活泼好动、注意力不集中、自制力差，但是模仿能力强、爱唱爱跳，对于自己感兴趣的方面总能有着百分百的激情. 歌谣节奏感强，琅琅上口；形象生动，激发想象；简单易记，容易背诵；语言精练，响亮押韵. 符合小学阶段儿童的认知特点和身心发展的要求. 如果教学中老师能够合理的利用歌谣来教学，给孩子营造一个活泼愉快、宽松和谐的课堂氛围，可以使我们的课堂教学得到更好的效果，而课后能让孩子读一读、背一背，更会有意想不到的效果.

（一）读歌谣，突出重点促理解

一年级上册中《比大小》一课，虽然孩子对于简单的数的大小比较，早已有了较多的生活基础，然而令老师头痛的是“﹥”“﹤”的书写，有些学生一直到了三、四年级还区分不清哪个是“﹥”，哪个是“﹤”. 这时，可以运用这个数学歌谣：“大于号，小于号，两个双胞胎兄弟. 问我怎么来区分？大家跟我一起看. 尖角在前是小于，开口在前是大于. 两个数字中间站，谁大对谁开口笑. ”一下子就抓住了两个符号的相同点和不同点，能有效帮助学生区分大于号和小于号，而且不容易忘记.

（二）读歌谣，分散难点助记忆

教学教材的难点直接影响学生对新知识的理解和掌握. 这些难点如果不能有效的加以分散和突破，就会为理解以后的新知识和新技能的掌握造成困难. 如在一年级上册《认识时间》中，个别学生总是把整时和半时混淆，如果把整时和半时的特点变成歌谣进行记忆，效果非常好. 如：“分针长时针短，长短配合定时间. 分针指着数十二，时针指几是几时. 分针指着数是六，时针过几几时半. 整时半时想分清，十二和六看仔细. ”熟读歌谣后，会使学生的思维更加清晰，识记更加牢固，不仅可以减轻学生的学习负担，还可以提高学习效率.

（三）读歌谣，总结方法提技能

在教学中，某些知识点、学习方法、策略，如果采用传统的“输入式”的教学方法，过于平铺直叙，学生对知识掌握得不牢固，思维能力得不到锻炼，学习兴趣得不到提高. 而短小精悍的歌谣能把较为繁琐的内容总结为几句话，一些重要的策略方法全部囊括其中，不仅便于学生理解和掌握，而且能提高学生的学习兴趣，促进其对知识的进一步的消化和巩固，提高运用数学知识解决实际问题的技能. 比如在一年级下册《20以内的退位减法》的教学中，可以让学生课后熟读《退位歌》：“十几减9，就是几加1；十几减8，就是几加2；十几减7，就是几加3；十几减6，就是几加4；十几减5，就是几加5. ”学生记住了儿歌，就能把繁琐的计算过程变得简单而方便，提高了计算速度也提高了学生的学习兴趣.

三、读数学错题

人非圣贤，孰能无过，尤其是在学习上，出现错题也是很正常的，因此小学生做数学练习，无论是课堂、家庭，笔头、口头或其他类型的题目，均不可避免地会出现错误，有时改正后仍然会一错再错. 低年级学生做题时，经常会出现过于“轻敌”的现象. 从心理学角度来看，这是因为小学生感知事物比较片面，不具体，往往只注意到一些孤立的现象，计算时急于求成，注意力不集中，由于观察不仔细等原因，对于相近的数据或符号容易产生感知失真. 那么对于这样总是一错再错的题目，学生总是做了就忘，忘了又错，该采用怎样的方法才能让学生避免再次做错呢？这时，设计一个“错题本”，让学生反复地练读不失为一个既能让学生“记”，又能让学生“忆”的好方法.

在一年级下册中《图形的拼组》，学生对于用小棒拼图形很有兴趣，但是对于拼某个图形或拼某几个图形需要用几根小棒，却总是弄不清楚. 如在练习中有这样一题练习：

用火柴棒摆一个三角形，至少要（ ）根，摆一个正方形，至少要（ ）根，摆一个长方形至少要（ ）根.

学生总是下意识的认为摆一个正方形需要4根，摆一个长方形也是需要4根，并且屡次出现错误. 那在这种情况下，先通过让学生自己摆小棒填空，然后让学生把这一道错题完整的抄在“错题本”上，并定期的让学生读一读，使学生在经过一段时间后能“记”起有这样一道题目，还能“忆”出这结果是怎样得来的.

当学生把这样的错题抄写到这样的“错题本”上，久而久之，“错题本”就可以成为孩子的回家“读本”，通过定期读错题，可以复习已经学过的知识，复习经常出错的题目类型，达到“温故而知新”的效果.

综上所述，“读”不再是文科的专利，“读”也能为我们数学所用. 合理地让学生课外“读数学”，读不同的内容，有目的的读，一阶段下来，学生了解甚至创造了许多“读数学”的方式，掌握了多种解决问题的途径，理解问题的速度加快了；学生能从“读数学”中体会到数学学习的乐趣，并且有意识地利用“读”来解决问题；学生在“读”的过程中体会到了数学的价值以及数学描述中所渗透的感情……“读数学”以后，数学将不再是那么的枯燥，数学也可以变得有声有色，听着学生那琅琅读书声，将会是一种享受.

【参考文献】

[1]全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）[M].北京师范大出版社.

[2]浅谈培养学生阅读数学文本的能力[J].张成中.《数学学习与研究》，2011年4期.

[3]数学歌谣[J]，李玉程.《中学生数学》，2008年18期.

[4]注重数学例题的教学[J].王秋良.《读写算（教研版》，2012年01期.