职业素养模式在税收专业人才培养中的应用

梁晓波

摘要：《税收基础》是中职学校税收会计专业必修的一门课程，目前有很多学生对该课程重视程度不够，处于放任自流状态。文章以提高学生的综合应用能力，培养出适应当前市场需求的有用人才为目的，通过把《税收基础》课程与职业素养课程结合起来，对目前中职税收会计专业税收教学中存在的问题进行了分析并采取了相应措施。

关键词：税收基础；职业素养；中职；教学

从事教育行业以来，发觉当下的学生面对社会的诱惑太多，处于放松自我状态，上课时有一部分学生不仅不听课，还出现玩手机、看小说的行为。这意味着学生不是仅仅的不喜欢听课，而是他们的思想觉悟及学习意识已出现问题，也就是他们对学生这个角色的定位及职业规划有了偏差。作为税收会计专业学生，面对枯燥的税收理论知识，在教学过程中如何才能采用更适合学生的教学方法，将课程内容与现实生活相结合的方法进行教学；既注重税收知识的讲授又注重与专业知识的联系，还要让他们做好学生本职、定位好学生角色，使学生在学习税收知识的同时，认真且自觉地向专业知识迁移，以激发其学习动力呢？本人结合教学实践，把《税收基础》与职业素养课程教学结合起来，进行相应的人才培养模式研究。

我校税收会计专业的《税收基础》课程安排在第二学年即第3学期开设，学习时间为一学期。作为中职税收课程，具有较强的政策性、操作性、应用性的特点，且随经济的发展而不断更新。根据毕业生就业反馈信息看，税务处理技能是会计岗位技能中较为陌生但又很重要的一项技能。作为中职税收专业主干课程，仅学习税收法规的书本知识还不够，必须以培养学生实际操作能力为中心来设计教学。

一、素养先行，团队合作，分组竞争，提高学习兴趣和效率

传统的税收教学基本是“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”的师本教学模式即以教师为主体的教学模式。学生学习效率不高，在安排到担任该门课程时，笔者苦苦冥思：如何能提高学生的学习兴趣和效率，使学生成为课堂的主导力量呢？正值职业素养教育开展得如火如荼之际，利用职业素养开场热身破冰常用的团队合作——分小组进行授课形式，开学的第一节课，笔者根据该班级总人数（共48人），要求学生自主选择组员进行分组，8人一组，共6组，分组后选出每组组长，每组组长把组员名单写在纸上上交，内容包括： 1、组名：要求有创意，积极上进 2、组长（有较强的组织能力）3、组员4、口号5、目标。

学生尝到让自己当家作主选择伙伴的滋味，一节课下来，大家都在热烈地讨论中，他们觉得这种方法新鲜好玩，热情高涨。学生们都踊跃地上交了“表决书”——个个都写得豪情万丈，志在必得。如：we are the number one；1234567，星期一学到星期七等等。笔者要求他们各自演绎下小组风采，他们格外来劲，连平时比较文静的学生也被带动起来了，课堂气氛非常活跃。好的开始是成功的一半，第一步就引起了学生的兴趣，使他们觉得税收课原来也不是想像中那么无聊，对上课有所期待。

二、图文声像并茂，利用多媒体技术丰富动态课堂

当前的职业素养课程全程采用多媒体技术支撑，课堂过程穿插视频、PPT等让学生上课时享受着视觉大餐。税收课程能不能仿效呢？税收课程理论性较强，既枯燥无味又难以理解，对于那些基础较差、对学习不太感兴趣的中职生来说，要想在较少的课堂上，掌握比较扎实的实际操作能力，是非常困难的。如何把税收课堂与多媒体技术结合起来才是王道呀。

在继开场热身后，笔者在税收概述导入时给学生播了一个《五分钟，让你了解中国的税》的微课视频，该视频生动形象、幽默搞笑而且把税收融入到时事热点进行演绎。通过观看该视频，学生对中国的税种有了一个通篇的了解，而且了解税收是跟我们生活息息相关的，并不是遥不可及的东西，进而对税收产生了兴趣。

接下来在课堂里，笔者尽可能搜集跟税收有关的视频跟学生分享，例如在讲授税款征收时，查找到了一个关于偷税漏税纳税人的忏悔自白视频，让学生明白税的强制性及不可避免，也从另一侧面引入了税款征收的方式，让学生通过视频留下深刻的印象。

三、创设模拟税收情境，由学生组织演练，增加学习热情

职业素养课程与专业课程极大的不同点在于课堂内容的呈现形式上，素养课程在内容设置上善于把课程内容溶入到情境中，通过由教师创设情境学生演练的形式进行，教师在演练任务结束后把需要讲授的观点提炼出来，再由学生感悟。这种方法优点在于学生参与当中切身体验，观点提炼出来时他们会有醍醐灌顶的感觉，而且课堂气氛热烈教学效果好。税收课程能不能也创设相应课程内容的情境由学生去深入体验呢？

税收是一门实用性很强的课程，在教学过程中，笔者根据每一章教学内容的不同，创设不同的职业情景以激发学生的学习兴趣。例如在讲解“增值税”时，创设职业情景为：盛润公司主管财务会计工作的副总经理王石要求会计主管李强把新开发的电子产品一批用于员工福利，刚毕业不久的张一在进行会计处理时将这一业务的商品成本直接进行结转计入“在建工程”账户中。会计主管李强告诉张一，正确的处理应该是按视同销售处理，并计算增值税。张一很困惑，明明产品没有销售也没有收入，还要缴纳增值税吗？通过这一职业情景让学生思考：什么是增值税？哪些行为应纳增值税？增值税纳税人有哪些类型？增值税税率是多少？增值税又是怎样计算出来的？伴随着这些问题进入新知识，让学生在进行角色情境演练时有针对性地表现问题所在，并生活化地表现出来。

这种方式在学生群体中反响很大，大家都比较喜欢在某些情境下去展示问题、理解问题、解决问题。

四、师生互动，开放式教学，善用任务驱动教学法

以任务为导向、以能力为本位的教学方法又称为任务驱动教学法。在职业素养课堂上教师常通过以完成一个个具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生通过独立或协作完成任务学习新知识，领悟更多人生哲理。在组织税收课程的课堂教学时，其实也可以应用这种任务驱动教学法来改变学生的懒散现状。

笔者通过任务分解，把各种税收业务按照步骤分解成若干个教学项目，让学生在完成项目的过程中重新建构知识体系，促进学生参与、合作。例如在学习增值税一般纳税人纳税申报的这一章节中，就可以分为增值税防伪税控系统操作、增值税进项发票认证、抄报税、纳税申报表填写和税款缴纳等五个教学任务，而纳税申报表填写这一教学任务又可细分为销售明细、进项明细、纳税申报表及固定资产进项税额抵扣情况等表格填写任务。教师要引导学生一一完成各个教学任务，并及时进行考核，同时设计一个完整案例，把几个环节串联起来，让学生完整、详细地掌握真实的纳税操作过程。

在这种各个阶段的小任务让学生真正动起来，主动参与到学习中了，完成一个个的任务，形成一个个的作品，一次次地获得成就感。

五、改变传统考试方法，完善学生评价体系

目前职业素养课程的考核方式比较多样化，不局限于书面的理论测试，而是灵活地综合运用各种方法，来检验学生的实际职业能力。但专业科目多数学校对学生考核仍采用笔试，这种考核评价方式不利于全面评价学生。在税收课程的考核中，笔者改革常规卷面考试内容，加大对技能的考核，如要求学生填制纳税申报表、对企业进行税收筹划等；增加探讨抽题考核的办法，鞭策学生去全面掌握各种知识和技能；另外，最终的成绩可以将平时的考核和期末成绩有机结合起来，这样可以促使学生平时主动学习，避免临时“抱佛脚”。

总之，在开展税收课程过程中，多些人性化地采用学生关注、喜欢的方式去进行组织课堂，关心学生身心发展，循序渐进地开展教学，使学生通过动手实践、自主探索与交流合作等方式在循序渐进的学习中得到发展。作为教师，要永远记得，学生今天的学习，是为了明天的工作，那么教师在教学时更多地采用职业化的角度去思考组织，把学生当成准职场人去培训，让他们学得愉快，学有所获，让学生专业知识与职业素养同步成长，使税收人才培养更加符合社会的需求。

参考文献：

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（作者单位：广东省东莞理工学校）