新课标下的初中英语词汇教学

陈苏月

[摘 要] 词汇教学在初中英语教学中扮演着重要的角色，但是在新课标下传统的初中英语词汇教学的弊端逐渐暴露出来，因此如何让词汇教学符合新课标的发展是扫除弊端的关键。初中英语词汇教学应遵循系统原则和循序渐进原则，教师在进行词汇教学的过程中，要提高学生的学习兴趣、培养学生的外语思维、传授学生有效的学习方法，只有这样，词汇教学才能取得好的教学效果。

[关键词] 新课标；初中英语；词汇教学

词汇是英语学习的基础，如果说英语是房子，那么词汇便是基石；如果说英语是人，那么词汇便是骨骼。总之，词汇在英语教学中起着至关重要的作用。新课程更加注重提高学生的综合英语能力，这对初中词汇教学又提出了新的要求，因此如何帮助学生在短时间内记住更多的词汇，提高学生的词汇量成了关键。但是当前英语词汇教学中所存在的问题不容忽视，本文就当前英语词汇教学中存在的问题做了简要分析，并按照新课标的词汇教学原则提出了几点解决策略。

一、初中英语词汇教学的现状

在初中英语教学中，对词汇教学的要求做了明确的规定，即教会学生学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语和搭配习惯，但往往在实际教学中的词汇量超出了这个范围，超出的便是课堂上拓展的。在词汇教学中，不仅要教会学生理解单词，还要教授学生单词的读音、构词规则等。目前，在英语词汇教学中总会出现以下问题：

1.词汇教学孤立

在英语教学过程中，词汇的教学往往都是孤立的。教师往往按照课后单词表来单独讲解单词，他们很少考虑把单词放在课文的语境中去让学生理解，这样孤立式的词汇教学使得学生对词汇的理解也是孤立的，一旦所学单词放到具体语境中，他们便无法理解句子的含义。英语词汇并不是一个孤立的系统，在讲解时往往需要与语音、语法、句型、课文等多方面相结合，这样才能让学生建立一个全面、系统的词汇体系。孤立的词汇教法只会导致这样的结果：学生的单词量虽然扩大了，但是他们在表达上还是无法灵活运用所学词汇。

2.教学方法单一

现阶段，初中英语词汇教学的方法主要是领读法，教学过程呈现出一种单一乏味的状态，首先按照单词表顺序带读，在带读过程中教师纠正发音，接着讲解单词的含义，再用单词完成句子，最后再拓展所讲单词。这样的过程过于单调乏味，既无法激起学生学习单词的积极性，又让学生完全处于被动的地位。总之，这样的讲解方法缺乏科学的策略，学生的理解只存在于对单词含义的基本层面上，他们对单词的理解并没有达到融会贯通。

3.词汇教学主次不分

一般的词汇书都会把词汇分为基本词、常用词、拓展词等模块。但是在实际的英语教学过程中，笔者发现普遍都存在着主次不分、全面教授的情况。在词汇的教学上，虽然要讲究听、说、读、写，但每个词在这些方面上的要求都是不同的。在词汇的拓展应用中也并不是每一个词汇的搭配都会在使用中频繁出现，因此教师要分清主次和重点。教学中教师采取普遍撒网的教学方式会对学生的要求很高，这必然会给学生带来很大的压力。

4.词汇教学轻视英语综合能力的培养

当前词汇教学出现了只重视词汇量的现象，词汇量固然重要，但是词汇并不是英语教学所追求的，词汇量只是英语学习的基础和载体，我们通过词汇的教学最终是为了达到提升学生英语综合能力的目的。而很多初中英语从教者都忽略了这点，他们总是盲目追求词汇量，让英语词汇教学成了单词书的搬运。教师在教学中常常没有安排时间让单词与课文相结合，词汇量的作用无法在课文理解中体现出来，强制的单词记忆会增加学生的负担，限制学生综合能力的发展。

二、初中英语词汇教学的原则

根据新课标的要求及英语词汇教学的特点，初中英语词汇教学必须遵循各种相关原则，如系统原则、交际原则、认知原则、情感原则、文化原则等，本文就其中两个原则加以论述：

1.系统原则

英语单词在音、形、义方面都有联系，或者说每一个词汇都是由音、形、义构成的，是一个整体，缺一不可。所以对于英语词汇的学习必须要把词汇看作是一个整体，以一种系统性的眼光去看待英语的词汇系统。因此英语词汇教学的第一诀窍就是向学生展示英语词汇的系统性和联系性，使学生掌握英语词汇系统在各个方面的变化和转变的规律。教会学生用系统性的方法来加强对词汇的记忆，从机械记忆转变为理解记忆。例如，反义记忆：buy（买）—sell（卖）；cheap（便宜的）—expensive（昂贵的）；同义记忆：chance—opportunity（机会）；perhaps—probably（或许）；同音记忆：write（写）—right（对的）；new （新的）—knew（知道）。可以利用这些方法，鼓励学生观察各个单词间的联系，建立起自己的单词系统来帮助记忆。

2.循序渐进原则

词汇的教学要遵循循序渐进的原则，词汇的学习要根据课文的要求从简到繁、从易到难的顺序，依次进行教学。按照学生的普遍接受规律来看，单词的讲解应该从核心词汇、常用词汇开始，然后不断地逐层加深。词汇的熟练掌握离不开多方面的联系，只有掌握了一定的词汇量，才能循序渐进地接触不一样的练习，从而也会在不知不觉中提高对词汇的掌握和应用能力，在这样的练习过程中学生将单词的短时记忆转化为有效的理解掌握。

三、初中英语词汇的教学策略

针对以上的分析，笔者根据英语词汇教学的原则提出了以下相应的教学策略：

1.提高学生学习兴趣

高效的学习需要学习兴趣作为保障，那么如何激发学生的兴趣呢？对于初一的学生来说利用形象思维能更好地提高兴趣，因此教师可以利用多媒体、或者组织单词游戏来教学、或者直接利用实物来教学，例如apple、eraser、apple等单词便可利用实物来教学。

2.培养学生的“外语思维”

在教学过程中教师要关注对学生外语思维的培养，要让学生在学习的过程中将自己放置到英语的文化语境中，用外语思维去思考语言的学习和表达。这就首先要帮助学生正确认识中西方文化的差异，文化差异造就思维差异，并最终会形成语言差异。其次要鼓励学生在英语词汇课中排除固有的思维模式的干涉，换用西方文化思维模式思考。例如dog在英文中的内涵与狗在中华名族的内涵之间存在差异，西方人普遍对狗有好感，而中华民族普遍对狗有厌恶鄙视的感情色彩，这点可以从词语中感受到，英语词组“lucky dog”指的是幸运儿，“a gay dog”指的是一个快乐的人，而汉语中包含狗的词语“猪狗不如”“偷鸡摸狗”等大多含有贬义意味。

3.教授学生学习方法

在词汇教学的过程中，教师不仅仅要传授给学生课文中的单词，同时也要在潜移默化中教会学生一种英语单词的学习方法，只有掌握了方法，学生才能以不变应万变，不管在今后的词汇学习中遇到怎样难的单词，都能轻松理解并记忆。比如可以通过教授分类法或构词法来帮助学生记忆单词。分类法就是让学生将所学单词分类，即将所属一类的单词放在一起记忆，这样可以使记忆过程更省心、更方便。例如：有关身体的单词可以放在一类，包括head 头、hair头发、face脸、nose鼻子、eye眼睛，当以后学生再接触到有关身体的名词时便能自动归到一类来记忆。在教学中利用简单的构词法来记忆单词可以提高记忆效率。例如：名词加“ly”为形容词：day—daily、friend—friendly、week—weekly、mother—motherly。只有掌握了词汇的学习的方法，学生在对词汇学习的过程中才不会出现厌烦，才会真正喜欢上英语学习，才能不断提高其英语水平。

四、总结

英语是一门运用广泛的语言，英语的学习会对学生的综合能力产生深刻的影响。初中阶段是英语学习极其重要的阶段，因此教师要用科学的方法来帮助学生学习。英语的词汇教学在新课标下虽然遇到了很多新挑战，但是挑战就是机遇。只要冷静分析问题，运用科学的教学方法，词汇教学就会产生良好的教学效果。

参考文献

[1]James R. Nattinger， Jeanette S.DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press，1992.

[2]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

责任编辑 肖庆华