现代学徒制背景下成专脱产学生与开放业余学生的互补学习模式探索与实践

朱阳

摘 要：针对电大成人脱产教育和开放业余教育的培养目标的共性，引入现代学徒制教育模式，进而在成人脱产教育中实施开放教学模式、在开放业余教育中实施脱产教学模式，在一定程度上均获得成功。最后探讨了在各自教学模式下教师角色的转换要求与实践过程。

关键词：现代学徒制；脱产；业余；互补

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、互补学习模式探索背景

（一）现代学徒制培养模式要求

现代学徒制指的是将传统的学徒培训方式融入现代的职业技术教育，旨在培养各行业、企业所需要的高素质技能型人才的一种新型的教育模式。其与传统学徒制的各项内容比较可如表1所示。

由表1可知，现代学徒制的建立，应该是学校与企业进行联合招生，学生入校后，即具有学生与学徒工的双重身份，学校与企业在教育、管理上要形成一定合力，在课程内容的设置上必须与企业标准对接，教学的效果必须与企业的生产过程对接，在校学习与企业实践交替进行，学生得以在各个实际岗位上锻炼，在取得专科毕业证的同时还能够获得相关的职业资格证书，最终达到校企共同培养人才的目标。

因此，建立现代学徒制要坚持“四个双”：

1.双育人主体，即学校和企业均是平等主体，共同承担育人任务.

2.双导师教学，即学校专业教师与企业师傅共同承担教学任务。

3.双重学员身份，学生在校学习时，身份为学生，到企业实践时，身份即转变为企业的员工。

4.双向合同约定，学校与企业签订联合办学合同，学生与企业签订相关的劳动合同。

（二）电大成人脱产与开放业余教育的培养目标

我校的成人脱产高职教育经过多轮改革创新，确定了以培养学生职业技能为目标。旨在通过发展成人高等职业教育，培养适应各行业要求的独立自主、具有较强实践能力和创新能力的全面发展的高素质人才。

台州广播电视大学 高职学院的开放教育是1999年获教育部批准、并于2005年通过评估验收的“现代远程教育工程”，以招收各类在职人员为主。旨在于通过网络平台，实现资源的共享，从而最大程度地满足各类社会成员的学习、进修需求，为社会培养高等应用型人才作出贡献。

这两种教育模式在招生对象、实施过程中各有侧重，培养目标的表述也不尽相同，但实质上都是将培养学生的实践能力、应用能力等职业技能放在首位，都是是现代职业教育不可或缺的部分，其相关要素如图1所示。

在学生的实践能力、应用能力等职业技能培养方面，学校成人脱产教育通过校内实训室、校外实训基地、校企合作、实岗训练等实践教学，引入相应的职业资格证书等方式作为考核手段之一，为学生毕业后能顺利就业、就业后能迅速适应岗位做好铺垫。开放业余教育则因为学生基本具有一定的实践技能，职业技能教学在一定程度上被淡化，取而代之的是利用网络平台进行互相交流与模拟实验印证，以实现理论与实践共同提高。

二、互补学习模式的实施

（一）学徒制背景下成专脱产学生的开放教学模式

原有的成专学科体系主要关注一条主线，即以知识理论为主线，注重知识的积累，注重知识的系统性，但与实际应用联系较少，学生很难把知识转化为能力，导致“学”与“用”之间还有一段距离。企业的岗位培训所关注的一条主线，是以工作过程为主线，但很少考虑学员的职业生涯发展，只考虑单一岗位的技能培训，导致企业以后的发展缺少后劲。

2013年，学校通过对台州机电行业需求的认真分析， 结合校内外实验、实训设施，制定了成人机电专业学生的培养目标及方向，根据培养目标，学校引入了现代学徒制教学。

第一步是学校与企业签订相关协议，明确学校、企业的各自工作，责任到位。

第二步是成立专门的协调小组，小组成员包括企业、校方的相关负责人及企业、校方的专业技术人员，必要时还可邀请相关专业的职教专家参与。

第三步是合理制定培养方案，合理设置课程与教学，调整评价方案等。

在该模式下，学生的学习由课堂理论学习、校内实训、企业实岗训练及工作之余授课有机组合而成，学生第一年基本在校内进行理论学习与实训，寒、暑假到企业接受基本的职业训导；二年级开始到企业接受多个岗位的专业技能训练，同时接受企业技术人员的理论、实践教学；三年级获得相应的职业资格证书后到固定岗位进行技能实习，完成“三级顶岗实习”，实现学生到职业人的转化。

由于学生在企业的时间大大增加，传统的授课模式已无法适应现代学徒制的教学模式，因此从二年级开始，在教学上引入了部分开放教学的模式，即教师利用双休日，到学生集中的企业为学生授课，同时利用网络，提供多种教学资源以供学生自学，进行类似开放教学的小组讨论学习、网上专题讨论与实时答疑等方法。通过引入开放教学模式，既能够使学生做到最大程度的理论联系实际，也逐渐使他们做到能够自主学习。学生最后的考核，也由教师与企业指导师傅对其整个过程作相应的综合评价。

（二）学徒制背景下开放业余学生的脱产教学模式

开放业余学习的对象基本上是各类在职人员，工作时间远超过学习时间，是标准的“做中学”。根据调查，这类学生虽然各自目标不同，但大部分学习目的明确，基本上都是为了获得能够指导原有岗位的知识，从而提高技能，为提高职场待遇作准备。

技能的衡量标准之一是各类专业证书的获取。学校为服务成人脱产学生而完善的考证制度受到开放业余学生的欢迎，如CAD、UG等绘图类考证，数控车、铣高级工以上等操作类考证。有些开放业余学生原有学历为高中或中专，在企业近十年，已经具备较强的实践能力，希望获得大专以上文凭后进入工艺设计、零部件设计等技术领域发展。但设计人员的培养不是简单的文凭获取，工艺人员需要掌握图纸分析、装夹方案的确定、加工顺序及走刀路线的安排、切削用量的选择等工艺流程，零部件设计人员需要掌握机器功能的需求分析、设计方案选定、结构设计、参数校核等能力。

通过调研发现，台州机电行业每年的6至9月份为淡季，在此期间，可以采用脱产教育的模式，让开放学生到校与成人脱产学生一起进行集中强化训练。由于各企业生产淡季时间不完全一致，加之学生的个人发展需求也不尽相同， 每批集训的学生人数不多，因此可以采用“师傅带徒弟”的学徒制模式。具体时间可以根据学生基础，由指导教师跟学生相互协调。

对于这些学生，可以让他们在生产淡季带着企业的相关项目来校，通过沟通，为其“量身定制”相应的学习方案，在老师的指导下，同时每人带上一组成人脱产学生作为设计助理，利用几周时间，静下心来完成一系列的学习任务，最终得以共同提高。

例如《机械制造学》的教学设计思路如图2所示：

通过成人脱产学生协同的开放业余学生脱产学习模式，不仅使开放学生真正获得了能“马上应用的知识”及各类职业资格证书，也使得成人脱产学生在共同学习中了解了企业的需求，在各方面均有较大的提高。

三、互补学习模式中教师的角色转换

在成人高等职业教学及开放业余教育中引入现代学徒制的教学模式后，学生身份的双重性，使得原来只需注重教学的专业教师也面临着较大的角色转换。

（一）成人脱产教学中教师的角色转换

成专学生学习的时间大大缩短，原本属于开放业余学生的工学时间矛盾出现在了脱产学生的身上。专业教师除了提高理论教学能力外，还要能够进行适当的课程教学改革，根据学习金字塔理论，加强理论教学内容的“实际演练”或能够“马上应用”，提高学生的“学习保持率”，从而能够在授课知识点不变的情况下压缩课时。

为此，学校针对机电专业的多个学习领域进行了一系列的课程改革如表2所示。

通过多方面的对比发现，课堂教学改革前后，学时、时效性及学生的学习态度均有较大差异。以《机械设计基础》的教学为例，具体比较项目如表3所示。

（二）开放业余教学中教师角色的转换

在开放业余学生中引入“师傅带徒弟”的现代学徒制的脱产教学模式后，教师的角色也发生了微妙的变化，变成了行业中的“师傅”。

由于学生岗位的多样性，“师傅”的能力也被要求多样性，这对教师的能力提出了极高的要求。为了能完成指导任务，教师需要对学生的具体岗位作详细的了解。学校围绕基于工作过程教学改革和基于行动导向教学设计等，对教师专业能力、教学能力等方面要求进行教学团队建设。

一是以校内专任教师队伍为基本保障，聘请一定数量的校外兼职教师与工程师，形成具有较强综合实力的教学团队。

二是通过“专业教师下企业”活动，要求校内专业教师每年有1～2个月时间参加专业调研、驻厂顶岗实习指导、企业专题培训和挂职等社会实践活动，较快提升了教学团队的专业实践能力。通过相关行业活动和为企业进行产品开发等科研项目合作，整体提升了团队的社会服务能力和社会资源的整合能力，最终实现了教师角色的顺利转换。

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