“和谐五环”教学模式促进“和乐课堂”的生成

李慧转

【摘 要】“和乐课堂”就是“坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成和谐、快乐、完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。”“和谐五环”（导、学、练、结、测）模式有效地促进了和乐课堂的生成。

【关键词】“和谐五环”模式；“和乐课堂”；生成；教学文化

“和谐”：原属美学范畴，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一。心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。和谐能产生美，产生最佳效益。“和乐课堂”就是“坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成和谐、快乐、完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。”本文以“和谐五环”（“五环”即指课堂教学的五个环节：导（激趣导入）、学（互助探究）、练（分层提高）、结（回顾总结）测（达标测评）模式促进和乐课堂的生成进行了实验论述，以期使课堂、师生达到“和谐共生、快乐成长”。

一、激趣导入——和乐课堂的基础

“兴趣是最好的老师”。学生有了高昂的学习兴趣，就会产生求知的“内驱力”，获得学习上的自觉性。引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和乐发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。

小学生年龄小，上课自控力弱，注意力容易分散。为了激发学生学习的兴趣，让小学生很快地进入良好的学习状态，在导入新课时，适当引入一些与教学内容有关的问题、游戏、操作、故事、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如讲《分数大小的比较》一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事”：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么呢？”通过用故事导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生快乐主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为和乐课堂教学的成功铺下基石。

二、互助探究——和乐课堂的核心

《基础教育课程改革纲要》“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，要求“教师在教学过程中，应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中富有个性地学习，努力使每个学生都能得到充分地发展”。探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。

“探究”要贯穿于课堂教学的全过程，是“和乐”课堂的主线。

美国学者、哈佛大学著名的教学论专家达克沃斯认为“课堂教学必须建立于每一个学生的独特性之上，而学生的独特性集中体现在每一个人的观念的独特性中，教学的目的（或价值）就是帮助学生在原有观念的基础上，产生新的、更精彩的观念”。促使学生大胆地想、大胆地说、大胆地探索，是中西教育的差别所在；是“钱学森之问”中提到的教育症结所在；也是我们国家课程改革所倡导的主流方向。

教与学均是一种“历险”，是一种富有创造性的经验活动，和乐的课堂教学的实现是以一定的教学自由和自主为前提的。只有把课堂还给师生，才能让教师乐其所“教”，学生乐其所“学”。例如，在执教五年级数学“分数的基本性质”一课中，利用猴子分饼的故事激发学生产生质疑，随后采取了小组合作、动手实践的方式，让学生用卡纸通过折一折、分一分等实践活动，在同伴交流讨论中体会“分数的分子和分母同时乘以或除以同一个数（零除外），分数的大小不变”这一基本规律，使学生经历了知识的产生和发展的过程，丰富了数学知识，同时也积累了数学活动经验。学生在学习活动中有所想、有所做、有所得，从而感受到了学习数学的收获与快乐。

三、分层提高——和乐课堂的拓展

在分层提高的练习设计中应与教材习题紧密结合。练习要做到以“课本习题为主，课外习题为辅”。具体做法是：以教材习题为主，根据教学内容，教学目标，学生实际，可将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编。在综合性练习当中，可以适当提高教材习题的难度，进行综合训练。当教材习题太少，或者已经处理完了，但根据学生反馈的信息与教学实际，需要加大练习量，这时可适当补充习题。

练习设计要注意形式新颖，循序渐进，从实际出发，讲求实效。在练习教学中，通常形式多样，灵活新颖的习题设计有利于提高学生的学习兴趣，保持旺盛的学习精力，有利于教学目标的顺利达成。由易到难，层层深入的练习设计，符合学生的认识规律，有利于学生对知识的掌握，技能的形成，能力的培养；有利于不同层次学生都有提高。因此，在巩固练习设计中特别注意从班级学生实际出发，设计不同层次、不同要求的习题，以中等学生为着眼点，面向全体学生配备好“必做”题和自选练习题，力求使好、中、差学生都有所获让全体学生都品尝到进步的快乐。

四、回顾总结，和乐课堂的点睛

回顾总结是整个课堂教学的有机组成部分，画龙点睛的课堂小结，对于帮助学生清理脉络、明确重点、加深记忆、巩固知识、活跃思维、发展兴趣、理解内容思想及掌握好的学习方法具有重要作用。

总结时，可以鼓励学生积极表达，让学生畅说课堂的收获，同时教师可以采用板书图表式、归纳总结式、师生互动式、反馈自评式等方式进行引导总结。无论哪一种方法，在总结中都要加入情感态度的因素，要根据不同的内容适时地进行德育渗透，合理实施评价语言，在学生智育发展的同时让学生形成美好的心灵品格。

五、达标测评，和乐课堂的延伸

《课程标准》中指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。作业、练习是学习评价的一种有效方法，设计时不仅要兼顾知识性，达到巩固提高的目的，同时也要突出趣味性、实践性、灵活性和多样性，使作业成为学生课堂学习的延续，让学习的快乐从课堂延伸到课外，从书本延伸到生活。

课外生活不应该成为学习的终结，而应该是学习的延续，课堂中的所学最终还是要运用到生活中去的，因此教师要重视作业的设计，多和生活联系，设计拓展性的作业，逐步使学生增强终身学习的意识和自我学习的能力。

总之，通过和谐五环教学模式在教学过程中形成一种轻松、自主、民主、和乐的教学文化，让学科教学中丰富的“和”、“乐”因素与学科教学内容有机结合起来，克服由于忽略教学中的和乐因素而导致的教学过程枯燥乏味现象，使学习达到“知之――好之――乐之”的境界，使教学不仅是实现科学化、理性化的过程，也是受教育者自我实现、自我完善、自我创造、主动追求愉悦境界的过程，并让学生在这一过程中养成自主学习习惯，逐步培养学生学会终身学习的能力。

在和乐课堂中，“由于师生的生命价值都得到了充分体现，课堂也就成为了学生应用知识进行快乐表演的舞台，成为了师生能力发展与智慧展示的场所，情意交融与人性养育的殿堂。”