高中生学习物理心理障碍成因及应对

盛志强

高中阶段，学习竞争的加剧，学科难度的加深，往往使学生产生学习的心理障碍，探索其在物理学习中的心理障碍的成因，分析其问题产生的根源，寻求消除心理障碍的策略，成为高中物理理论研究与教学实践的重中之重.本文结合高中物理（人教版）的教学案例，从认知心理、学习方式、人际交流、课堂情绪等方面，浅谈高中生物理学习心理障碍成因及应对策略.

一、高中生学习物理心理障碍成因

探究高中生学习物理心理障碍成因，对于促进学生身心发展，优化物理教学方法，提高物理教学效率，有重要的理论意义与实践意义.

1.认知狭隘，求知热情消退

高中阶段正值人生求知的最佳时期.然而，受当前社会风气的影响，高中生对于读书求知存在狭隘地认识，以纯粹的高考、名校等功利思想来对待学业，对物理学习的求知热情消退，对科学探究的兴趣相应消减.在《重力势能》的学习中，教师引导认真观察生活中有关物理现象，大多数同学对“下坡容易爬坡难”的生活现象深有体会，却懒于思考其背后的物理规律：爬坡时要克服地球引力向上做功，下坡则是由地球引力对人做功.教师进一步以问题的形式引导学生思考：某同学沿两条不同的路径从山的H1点跑到山的H2点，重力做的功为多少？多数学生能够根据公式：WG=mgH1-mgH2，得出准确的结果.然而，极少学生对于这一问题及结果缺乏深入探究的热情：假如H1点到H2点不是两条路径，而是N条路径，其重力做功会不会有所不同.经过探究，N条路径的重力做功相同.由此可以得出结论：重力对物体做的功只跟它的起点和终点的位置有关，与物体运动的路径无关.因此，教师要引导学生开阔视野，形成正确的学习观念，进而提高对物理学科的求知热情.

2.方法错误，学科自信丧失

高中物理强调对概念的理解与规律的运用，对学科知识体系的整体性把握，其方法尤为重要.一些学生从初中到高中的过渡不够成功，其根源在于学习方法的灵活性不足，单纯依靠拼时间，刷考题，以题海战术来应对高中物理学习，而不能够做出及时有效的总结与归纳.久而久之，物理学习效率不够，学科自信丧失.学习《力》，讲述力的基本知识，为动力学做准备；学习《直线运动》，从运动学的角度研究物体的运动规律，引入运动学的参量：位移、速度、加速度并找出物体运动状态改变的规律；《牛顿运动定律》则从力学的角度进一步阐述运动状态改变，即产生加速度的原因；《物体的平衡》分析物体的运动状态不改变（物体平衡）的规律，这些章节构成一个动力学体系. 因此，高中生要想消除学习物理的心理障碍，就要熟知概念，理解规律，熟练方法，进而能够从宏观角度把握物理知识体系，从微观角度能够正确运用规律解答物理难题，提升学习地自信.

3.难度加深，探究乐趣减少

喜欢挑战物理难题，从中感受探究乐趣的总是少数的优秀学生，大多数高中生则愿意停留在自己的“心理舒适区”内，进行相对简单的学习，自己已经学会的不厌其烦地再学，而没有学会的则不敢深入探究，即学习物理中不突破固有的“心理舒适区”，感受挑战失败后的挫折.在《机械能守恒定律》的学习中，学生对于机械能守恒的条件的理解与运用存在问题，不少人会根据“即在只有重力或弹力做功的物体系统内，物体的动能和势能可以相互转化，而总的机械能保持不变”这一守恒条件，容易得出错误的结论：物体的加速度等于g，则物体的机械能守恒.物体的加速度大于或小于g，则物体的机械能不守恒.这时，教师就要引导学生深入思考：物体的加速度等于、大于或小于g，是不是物体机械能守恒的条件.随着物理学习难度的加深，知识的系统性增强，不少学生容易不假思索而简单地做出错误的判断，这就要求教师要结合实际生活，对学生的思路善加引导，使其感受探究乐趣.

4.交流减少，课堂效率降低

高中生的学习任务重，竞争压力大，同学间，师生间，家庭成员间，相互的情感交流少，正常的人际交往的时间与精力远远不够，一些心理素质较弱的学生，难免会形成孤僻的性格，长此以往，固有的交流问题成为困扰学习的严重障碍，学习压力得不到缓解，导致课堂效率低下.在《超重与失重》的教学中，采取“分组合作，自主探究”的方式，设计实验方案：在弹簧测力计下挂一个钩码，使其上下运动，观察弹簧测力计示数的变化.教师顺势引导学生思考：你认为什么情况下会产生超重与失重？它与什么因素有关？问题使思路层层深入，直接反映出学生的思考状态，以问答的形式加深学生对超重与失重概念的理解，提高课堂效率.

二、高中生物理学习的心理障碍成因的启示

高中生学习物理的心理障碍具有普遍性与典型性，这就要求我们的物理教学要有所调整，将学生的心理要素作为教学的研究对象，加以重视，对学生的厌学情绪防患于未然；改变传统的教学方式，增强探究乐趣；引导学生走出个人小圈子，积极融入集体交往中.

1.物理教学应注重学生心理因素的研究

针对高中生的厌学情绪，物理教学研究应从学生的心理特点入手，做到既注重知识的传授，又注重心理的影响，使其认识到物理学习的意义，消除固有的狭隘认知与功利心理，增强求知热情.

2.将合作探究学习渗透于高中物理教学

新课程标准所倡导的合作探究式学习，既是一种新型的学习方式，又是一种积极的社会交往形式.学生在小组合作中既体会到了求知的成功，又获得了人际交往的认可.

3.高中生的情感障碍严重影响学科教学

学业的繁重，高考的压力，使高中生承受着巨大的身心重负，因此教师在教学中要注重学生的情感的疏导，使其形成一种健康、自然、轻松的成长心态，来面对学习中的问题与难题，丰富交往形式，人际交往中学会寻求家长、老师、同学的援助，以消除其情感障碍对学科发展的负面影响.

三、加强高中生物理学习心理障碍的应对策略

从教师与教学的角度，加强对高中生学习物理心理障碍的应对策略，主要从情感激励、方法点拨、兴趣激发、课堂优化方面，使其积极面对问题，提升学习物理的自信心，感受探究乐趣，提高学习效率.

1.情感激励，使其积极面对学习

不少学生对物理有畏难情绪，因此教师要加强情感激励，帮助其克服心理障碍，使其积极面对物理学习中的困惑.教师对《机械能及其守恒定律》进行专题归纳时，不妨引入高考题目来激励学生：（2014年全国卷Ⅱ卷）取水平地面为重力势能零点，一物块从某一高度水平抛出，在抛出点其动能与重力势能恰好相等.不计空气阻力，该物块落地时的速度方向与水平方向的夹角为.而有些学生面对问题难以形成思维突破，教师引导其建立平抛运动模型，通过模型求出物块落地时的速度方向与水平方向的夹角为45°，教师顺势点评该同学能够灵活运用模型，将高考难题正确解答出来.这样，基础程度较弱的学生就会从中受到情感激励，消除对物理的畏难心理，开始面对学习中的问题，寻求提高的方法.

2.方法点拨，使其提升学习的自信心

初中物理注重定性分析，高由物体则注重定量分析，后者的难度较大，也更精确.以摩擦力的学习为例，初中物理仅仅是粗浅地涉及增大与减少摩擦的方法，而高中则要分析和计算摩擦力的大小，摩擦力的大小与物体的状态的相关性.理解难度的加大，知识难度的加深，必然要求学法的精准.教师要有意识地进行学习方法的点拨，在问题中突出物理思想的渗透，使其深入领会问题背后的知识考查，贯通教材与考试，做到应对自如.质量均为m的木块A和B，用一个劲度系数为k轻质弹簧连接，最初系统静止，现在用力缓慢拉A直到B刚好离开地面，求这一过程A上升的高度.面对这一问题，教师应引导学生认知到：考查的属于含有弹簧的临界平衡问题.正确理解考查知识点的所在，然后分析两个状态弹簧的状态和弹力，再由几何关系研究A上升距离与弹簧形变量的关系.这样，在教师的方法点拨下，学生思考起来，游刃有余，做起题来，得心应手，自然提高了学习信心.

3.兴趣激发，使其感受探究乐趣

物理是典型的自然科学，与实际生活发生着千丝万缕的联系，其探究乐趣无穷.教师要在教学中，明确对物理的探究不仅仅是聪明学生的专利.教师可以通过物理演示实验、物理小制作等活动，使学生在直观、形象、鲜明的物理活动中，感受科学的魅力，激发探究的乐趣，如对抛体运动规律的演示实验，教师可以结合教材，引导学生自主设计实验方案，对平抛和斜抛运动的规律，加以试验演示，进而以演示实验带动对知识体系的全面理解与掌握，进一步深入探究抛体运动的规律及应用.此外，教师应将生活现象与物理学习紧密相连，如以杂技表演来探究物理学的受力分析.这样，由浅入深，由易而难，学生将会从中感受到探究的乐趣与成功.

4.优化课堂，使其提高学习效率

课堂是影响高中生学习物理的心理障碍的因素之一.教师优化课堂，以幽默诙谐的语言，将物理规律生动形象地揭示，将枯燥难懂的物理理论融会以生动形象的生活案例，学习自然乐于听，乐于学.在《探究加速度与力、质量的关系》的教学设计中，教师不妨以生活现象作为案例，引入教学，如重型卡车与小轿车的发动情况与刹车情况；如货车空载与满载的发动情况与刹车情况.从差异中思考并推测加速度的大小可能与什么因素有关.生动有趣的课堂，必然会形成高效的物理学习，这才是消除学习心理障碍的根本.