改进作文教学 培养创新思维

刘亚辉

【摘 要】作文是学生语文知识与思维能力的综合运用，是把自己的知识、体验、情感外化的形式，是对知识进行重组创新的过程，是培养学生创新思维的沃土田园。新课标指出：作文教学应注重培养学生的创新思维。本文阐述了培养的方法。

【关键词】作文教学；创新思维；培养；方法

新的小学语文课程标准指出：作文教学应重视鼓励学生自由表达，放开束缚，着力培养学生的创新性思维。如何实现这一要求呢？自己在实践中进行了以下探索，取得了较为理想的效果。

一、指导学生展开想象的翅膀，获取作文的丰富灵感

现在学生作文的通病是：千篇一律，千人一面，模式化严重。造成这种情况的重要原因是学生缺少想像力，特别是缺少创造想象力。写作文，仅写自己观察到的，往往使人觉得有骨无肉。“想象是作文的翅膀”，作文离不开想象。想象能够把记忆中的表象加以改造组合创造出新形象，可以使作者文思泉涌，浮想联翩，使文章内容更充实，文章形式更多样，文章的主题更深刻，思路更广阔。没有想象的文章，是干瘪无味的。因此，在作文训练中，充分利用思维的形象性，引导学生大胆创新、大胆想象，以此来指导作文。

在启发学生仔细观察的基础上，引导学生多提几个“这像什么呢？”“看着这些，眼前会出现怎样的画面呢？”等问题。促使学生从实际的事物出发，由此及彼，塑造形象展开合理想象，培养学生的创新思维。例如有位学生在作文中写道：“满树的桃花开了，啊，这可太美丽了！完全是用香花组成的桃树，一朵朵花就像一朵朵小火苗，在绿叶中，像颗颗闪闪发亮的红星星。”这些描写，小作者有重点地观察，抓住事物的特点，展开合理想象，使读者身临其境，如见其景，这无不显示了学生创新思维的火花。指导学生作文时，必须让学生掌握这些规律才能写出有灵气的好文章，才能培养自己的想象能力，创新想象的翅翼才能在广阔的生活天空中自由地翱翔，才能达到广阔的作文境界。

二、指导学生勤于观察，通过积极思考发展思维

要善于引导学生观察和思考生活，从生活中捕捉灵感，发展自己的创新思维。世界上没有无源之水、无本之木，生活的根底厚了，想象与联想才有起飞的基地。很难想象，一个生活经验贫乏的人，能写出充满活力的文章来。对此，教师在指导学生作文时，应让学生做生活的有心人，提倡他们写观察日记，留心各种各样的事物和社会现象，做到触类旁通，由此及彼，从而拓展视野，获取丰富感人的生活素材。有了丰厚的生活根基，写文章时就不会文思枯竭，无从下笔了。学生作文材料经常让人似曾相识：总是下雨妈妈送伞、老师给我补课、帮助孤寡老奶奶等等。这是不注意取材的创新，思维局限在部分材料的框架中。生活日新月异、丰富多彩，只要用心观察、留意，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，世上所见所闻均可入作文。事物的多样性决定了材料的千变万化。家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是写作的好材料。

我做了以下尝试：1.精心设计开好主题班会，一举多得。2.组织学生外出活动，开阔视野，体验社会生活。为了让学生多学点知识，经常带学生参加社会实践。如组织学生骑车去踏青、野炊、参观书画展览、逛商场搞社会调查等活动，每次活动完，便要求学生写一篇作文。3.开展天天“讲三闻”活动，多方位培养学生的写作能力。所谓“讲三闻”就是在开课前让学生讲一篇新闻（从报上抄的，与教育有关的），一篇班内新闻（自写的），一篇知识趣文（可摘抄）。并要求把三篇文章用小小报的形式设计抄出来。这既培养了学生关心国家大事、养成读报的习惯，又能提高写作水平，掌握写新闻知识，同时还为学生提供了排版、书法、绘画等锻炼机会。

三、运用灵活多样的方式，努力激发独立思维的欲望

过去传统陈旧的作文命题是束缚学生创新思维的枷锁，也是让学生感到作文无话可说的祸根。要想激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，作文命题中要注重落实学生的主体地位，调动学生思维的主动性，激发他们写作的热情。命题从形式到内容都要力求新颖、有趣。如《我们班的新鲜事》《我当上了小老师》《假如我是校长》《异想大开》《我是小小设计师》等题目，来自学生“生活近区”，自然有兴趣，学生也乐于写。我还时时让学生参与到命题作文中来。如出一组有内在联系的题，让学生自由的选择，或请学生依作文要求自拟题目，将作文命题补充完整再作文。学生突破常规思维束缚，自由、快乐地作文，作文中独特的创新见解也跃然纸上。除了作文命题，作文形式也力求多样化。片断作文、作文填空、连词口头作文、想象作文、编写电视剧等多种形式的作文，使学生如同游戏，兴趣盎然。

训练小学生思维需要老师的引导。在引导过程中，让学生以小见大、由此及彼、由表及里、由浅入深的思考问题。要改进思维方法的训练，或结合课文，或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维、多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁，令人意想不到、耳目一新。

四、运用鼓励性评价，满足学生的成就感

作文评讲是师生相互交流对生活认识的过程。应当看到，每个学生都有正确认识生活的潜力。有人把教师批阅评讲作文比作在开掘人生的金矿，确实不无道理。因此，作文评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见，哪怕是一点闪光的东西，都应给予肯定、鼓励。同时还要帮助学生找出作文成功的原因，指出努力的方向。诚挚的感情交流、中肯的评价分析、热忱的鼓励提高，是作文评讲的主旋律。那种在评语中指责、在评讲中点名的做法是不足取的。认可和鼓励，是激发学生写作积极性的催化剂。要把写作文评语看做与学生不见面的谈话。诚于内，才能行于外。佳作自不必说，就连佳句或一个好的过渡照应，都应给以肯定。评讲要以情动人，要唤起全班学生写好下一次作文的欲望。例如，一次评讲生活札记，评讲开始，教师即先声夺人，创设气氛：“这次作文全班同学选材广泛，表达风格多样，各种文体都涉及了。”

此外，我在壁报栏内张贴好的作文，加写评语，让学生互相阅读，进行交流。有时还请写得好的学生登台诵读自己的作文，介绍构思经过和写作体会，以激励更多的人写好作文。

总之，加强创新思维培养，会让小学作文教学充满盎然的生机，促进学生作文能力的有效提升。对此，我们务必要积极探索。