探讨提高小学数学课堂有效教学的途径

汪太东

课堂有效教学是指在教学活动中，教师采用各种方式、手段，用较少的时间和较少的精力，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标.然而教师教学方式和学生学习行为的变化是否取得理想的效果是我们一直探讨的问题.那么，如何提高课堂有效教学？笔者现将联系自己的教学，谈一谈提高小学数学课堂教学有效性的途径.

一、更新教育观念，树立以学生为主体的思想

1.从“指挥者”走向“引导者”

随着知识经济时代的来临，学生的知识更多的是从各种媒体中获得的，因而，作为一个教师，在课堂上要更多地引导学生如何去选择信息，把信息变为知识，使学生能在课后乃至今后一段时间里纲举目张，触类旁通，从而能够适应未来世界的需要.

2.从以教师为中心走向以学生为主体

传统的教学活动最大的弊端是：教师就是课堂的主宰者，这严重束缚了学生的思维.要迎接知识经济的挑战，一定要最大限度地让课堂“活”起来，让学生“动”起来.笔者曾在自己的课堂教学中，规定“上课答问、提问时不必举手，答案可以突破老师现成的结论”，受到学生的热烈欢迎.有时课堂就像一个“大茶馆”，学生学的主动性大大激发了教者教的积极性，课堂教学也更加有活力、有生机.

二、发挥学生主体作用，让学生争当学习主人

1.亲和学生，学生争做主人

在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识.当学生认识到自己既是学习活动中的一员，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来.学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强.对此我深有体会，让学生明白这节课的学习内容是什么，和学生一起订一个所要达到的目标.当学生成功时老师的一句真诚的赞扬；当学生用他独特的学习方法学习时给予肯定；当学生颓废时给予他关心和鼓励；当学生迷茫时给他指点方向，帮助他一起确立方向……这一切都能唤起孩子们学习的激情.

2.妙用非智，学生激活课堂

非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称.首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂“活”起来.其次，妙用竞争方法，也能使课堂教学“活”起来.再次，妙用情感因素，同样能使课堂“活”起来.我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，注重学生的独立自主，评价其探究精神和创新意识.

3.运用活动策略，学生实现目标

所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索.其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标.

三、增强策略意识，激发学生的创新思维

在现代社会里做任何工作或者解决任何问题，为了提高效率，都要讲究策略.所以在数学教学中，教师要让学生借助数学知识，运用策略解决一些实际问题.如学习了“长方形和正方形的认识”后出示如图1所示的一块被打碎成两部分的长方形玻璃，问：如果要照原样配一块，要不要两块都带去？这时引导学生动手操作，合作交流共同找出解决问题的策略：①大块玻璃具备了长方形的所有特征，所以带它去就可以照原样配一块.②而小块玻璃只有一个直角且边长不能确定，所以不能照原样配.这样使学生在解决实际问题的情境中创造意识和策略意识都有所增强.

又如学习了“整数乘除法”后，出示这道题“有124吨水泥，要用车从仓库运到商场，租车场有两种车可供出租：大卡车每次可运10吨，运费200元，小卡车每次可运4吨，运费90元.请你算一算，哪一种出租车方案总运费最少？”这是学生身边的实际问题，同学们为此展开了激烈的讨论，有的说：全租小卡车需要31辆，需要90×31=2790（元）；有的说：全租大卡车需要13辆，需要200×13=2600（元）；还有的说：租10辆大卡车，6辆小卡车需要200×10+90×6=2540（元）；还有的说：他们以上租车方案都没有我的租车方案总运费少，我租12辆大卡车，1辆小卡车，需要200×12+90=2490（元）.因为大卡车每吨运费为200÷10=20（元），小卡车每吨运费为90÷4=22.5（元），因此多租大卡车少租小卡车并且使小卡车满载的租车方案最合算.此时真正让学生体验到了成功的喜悦，在解决实际问题的过程中，学生运用策略解决问题的能力也得到了提高，使他们切切实实感受到了“数学是解决实际问题的一种方法”，而不是一种纯粹的数据计算.

四、提升细节，让教学评价成就精彩

教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理.给学生以激励性的评价，不能只是停留在口头上，或者是在需要时才做的一种装饰，它需要渗透在教师的教育思想中，落实在日常的教学行为之中.因此，作为教师，应该把握教学中的每一个细节，时刻珍视每一颗童心，善于捕捉他们身上的闪光点，这样才能使我们的课堂教学更加精彩.

例如：在教学“比例尺的应用”时，我让学生尝试解决这样一道题：在比例尺1∶2000的平面图上，量得两地之间的距离是7.2厘米，求两地之间的实际距离是多少米.大部分学生根据比例尺的意义用比例解答：设实际距离是x厘米.7.2∶x=1∶2000；也有学生用除法计算：7.2÷（1/2000）；还有学生用乘法计算：7.2×2000，这三种方法都是先计算再换算成米.可有一位平时表现不怎么样的学生认为他的解法与他们不同，于是我让他上去板演：7.2÷1×20=144（米），并让他说说理由，这位学生脸涨得通红，他说：“比例尺1∶2000表示图上1厘米表示实际距离2000厘米，也就是20米，所以直接乘以20也可以.”虽然他很紧张，但他的这种想法很正确，我在班里大力地表扬了他.由于得到了教师的表扬，整堂课他都学得特别认真，有几次发言更是出乎意料的精彩.一句不经意的表扬，会给学生带来别样的心情，这正是评价的巧妙之处.

总之，在小学数学教学中，我们要摒弃传统、封闭的教学模式，代之以新的教学模式，自觉运用教育心理学规律，不断开发学生的智力；还要让学生明白，我们不仅要学习前人留下的成果，更要批判性地吸收、继承，甚至创造.鼓励学生多猜想、多发现、多“创造”，用教师的创造性劳动培养出一代具有创造性精神的学生.