体育课堂，挥洒个性

俞耀雷

摘 要：小学生参加体育活动是以直接兴趣为出发点，因此，应创设一个有利于张扬个性的场所，激发和培养学生的运动兴趣，使学生拥有完善的个性和人格，把学习的舞台交给学生，让每个学生都成为课堂生动的主角，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到张扬和释放，展现出生命的活力。

关键词：体育；课堂；个性；挥洒

在现代小学教育中，没有重视学生的个性发展，学生个体间的差异也被人们所忽视，学生的个性发展和创新能力的培养也受到了限制。因此，在小学体育课中应营造个性化的学习环境，形成个性化学习方式，进行个性化心理调控以及个性化的学习评价等。

一、氛围—提供个性的土壤

创设富有个性的课堂环境是学生主动创新的前提。因此，教师选择多样化的教学内容是有必要的，贴近小学生的生活实际，从小学生心理出发，多选择一些趣味性较强的、儿童化的活动项目，采取不同的教学手法加以引导与点拨，打开学生的心扉，让学生融入教学情境之中，主动参与体育活动，在实践中体验到学习体育的无比乐趣。例如，在进行前滚翻教学时，笔者是这样创设情境的：“同学们，今天老师和你们一起来看看我们美丽的天空。”孩子们一听，都抬头仰望着美丽的天空。正在这时，我又开口说了：“不过我们今天看天空的方式有些特别。”这时孩子们强烈的好奇心已经调动起来了。“你们是怎样看天呢？从胯下细致地看一看，谁能像球一样地滚过去，谁就堪称这节课的大英雄！”听了老师的讲述，孩子们个个跃跃欲试，谁也不甘落后。

二、情境—播撒个性的种子

孩子的天性就是爱玩，孩子的学习就是游戏，游戏具有强烈的趣味性，对小学生最有吸引力。例如，在教学体育游戏“抢险救灾”时，第一关利用木砖接力的方式，即官兵堵管涌；第二关用木砖围成一个圆，变换成筑子堤；第三关用木砖筑起长堤抵挡洪水，是全班学生在自己筑起的长堤前面，手挽手，肩并肩，高唱《团结就是力量》，闭目感受人墙防浪。这种游戏三部曲，一环扣一环，把枯燥、单调的体育课堂变得缤纷异彩。又如，学习投掷一课，教师把掷垒球的内容改成“打保龄球”的形式（拿一个里面装满细沙的旧足球，用实心球去掷用“矿泉水瓶”制成的“保龄球”），把娱乐性、健身性、技术性、创新性融于一体，促进了学生创造性思维的发展，激发了孩子自主参与意识，让学生的兴趣在体育课堂中发挥得淋漓尽致，激活了学生的学习欲望，整个体育课堂气氛活跃，保持良好的学习态度。游戏是小学生最喜欢的活动，让游戏融入体育课堂，最让孩子们兴奋不已，此时孩子全神贯注，“奋不顾身”地用各种“形式”为各自的小组作出贡献。教师只要把握住游戏竞赛的“度”，设计出既激动人心又合乎实际的活动项目，就会塑造孩子们飞扬的个性。

三、合作—拓展个性的渠道

课堂教学过程中，不论是哪个层次的学生，我都给他们自主学习的空间和合作学习的机会，鼓励他们自主实践，引导他们自觉地去发现问题、探讨解决问题。在同层次内讨论与解决一般性或个性问题，跨层次讨论与解决共性和重要问题，解决不了的难点问题，教师进行重点释疑，以此培养学生认识问题、分析问题、解决问题和自主合作学习能力。例如，在50米教学中，可依据不同水平层次的组别设置不同难度的练习内容，每组安排一个班上跑得较好的学生骨干组织练习。让本组的学生讨论、解决组内出现的问题，骨干利用自己的技术技能优势指导同组其他学生的才能得到发挥。学生们乐在其中，技术得到发展，速度、力量、耐力、灵敏、协调等素质得到全面发展，思维、判断、记忆等方面能力得到增强，个性得到张扬。

四、评价—挖掘个性的源泉

教学时教师要不失时机地加以引导、鼓励，使个体差异得到鼓舞，增强自信心和自尊心，激发他们学习的热情，肯定性、期待性的评价艺术，无疑能使学生乐于接受并受到鼓舞，让学生不由自主地融入角色，引起感情的共鸣，触发语言的动机。体育教师的备课一般只注意到熟练教材、准备器材等环节，往往忽略整个教学过程中语言的组织。要使体育课讲得生动，就得在备课时，重视语言这个环节。体育教师备好教学过程各层次的语言，还要精心设计导语、过渡语和结尾语言。对难以理解的动作要领，讲解一定要通俗易懂，简明扼要；讲评时，语言要生动具体、条理清晰、科学严密。课前如果认真设计了这一些，上课时讲解定会收到事半功倍的效果。另外，上体育课除了事先准备好必讲的话外，常常还要根据课堂上出现的特殊情况临场发挥。体育教师 “会说”且“说”得精彩动人，课堂的艺术得到提升，学生的个性得到挥洒。

课堂教学是一门艺术。在平时教学活动中，教师要客观分析学生的不同需求，正确认识学生个体差异的存在。体育教学中只要注重挥洒个性，选择适合各年级学生兴趣的教学方法，就会更好地培养孩子大胆、自信、勇敢的个性心理品质，开拓学生的视野，陶冶学生的情操，培养学生的素养，促进他们身体、心理的健康成长。

参考文献：

[1]高家明.如何把握学生的个体差异性[J]. 中国学校体育，2011，（3）.

[2]王志强.从学生个体差异的角度谈异质分组教学[J].中国学校体育，2011，（8）.