高中政治校本化实施中的微课程设计与研发

吕静

摘 要：在基础教育课程改革不断深化的进程中，越来越重视国家课程和地方课程以及校本课程三者之间的整合和融通，倡导推进国家课程向学校课程的转化。作为高中一门基础性课程，政治学科也同样应该适应这个发展趋势，贯彻执行课程的校本化。在教育改革中随着时代和网络信息技术的发展，涌现出很多新型的教学手段，Microlecture—微课程近来兴起一种新型教学手段。本文就高中校本化实施过程中微课程的设计和研发问题展开了探讨。

关键词：高中政治 校本化 微课程 设计 研发

高中政治学科的地位在应试教育逐渐向素质教育转变的过程中不断提高，越来越受到学校和教师的关注。在新课改中应运而生的校本化课程则一改以往统编教材千篇一律的存在，让高中政治课程更加多元和富有变化性，而改变以往课堂教学模式的微课程在校本化课程实施中的应用将会很大程度上推进高中校本化课程的顺利实施。

一、微课程及其应用于高中政治教学中的意义

“微课程”是由美国的David Penrose提出来的，最近几年才在国内逐渐发展起来，支持在线学习和移动学习，国家教育部甚至还举办过全国性的微课大赛。微课程主要依托于移动互联网技术，围绕单位课时教学活动的教学任务、目标、资源、方法、互动、作业以及评价反思等内容进行整合和优化设计，包括自主学习任务单、包含微视频在内的配套学习资源、课堂教学方式创新三个模块，前两个模块实际上就是为指导和帮助学生进行自主学习而设计的，其最关键的改变就是将教师在传统高中政治课堂上的主体地位转变为以学生为主体[1]。微课程在教学方式的创新上主要是教师预先设计和录制好教学视频，由学生按照教师设计的导学案以自己的学习习惯、方法自主观看和学习，然后在课堂上通过讨论的方式进行合作探究学习，特点就是学生可以根据自身认知和理解能力以及实际学习进度、情况自行对学习进行规划，也有利于教师根据他们在课堂上的反馈及时发现问题，有针对性帮助学生解决问题。

二、高中政治校本化课程研发应遵循的指导原则

第一，选取合适的教材内容。高中阶段的学生已经具备了一定的自我认知、辨别能力和是非评判能力，且思维比较活跃，能够进行独立思考和探究，很难继续接受灌输式的教学方法。与此同时，高中阶段也正是他们价值观、世界观和人生观形成的关键时期，因此，在高中政治校本化实施过程中应将自身区域内的文化资源和社会上的热点话题融入到课程内容当中，并结合社会实践活动开展教学。

第二，高中政治校本化实施过程中要注重校本化课程同国家教材或是省市教材间的有效衔接。校本化的思想政治课程对于政治学科的教学来说是一种补充，要与大纲教材紧密联系，在保证校本课程能够与学生既有知识储备做有效衔接的基础上，还要能够激活原有知识，拓宽学生视野，确保校本化课程的系统性[2]。

第三，注重校本化课程自身在教材内容编排上的有效衔接。现行高中政治课程目标分三个维度，即基础知识和能力运用以及情感态度价值观，在课程校本化的过程中，一是要按照高中政治学科知识上的逻辑性进行编排，将政治学科的知识结构突显出来；二是要围绕社会生活经验来进行教材的组织，把社会生活经验在其中的作用和地位突显出来；三是从学生的发展需要和生活体验出发，体现出人文特质。在具体实施中应将这三点原则相互融合，力求能够使校本化后的高中政治课程符合学生兴趣、满足学生需要、提升学生能力。

三、微课程在高中政治校本化实施过程中具体的设计

1.教学流程的设计

第一类，师生共享的教学流程设计。首先要熟练掌握教学内容，并对其进行深入的探究，结合教学目标根据不同教学内容有针对性地应用不同的教学策略，然后自行制作微课程视频或是利用网络有选择性的下载教学资源，继而利用微课程在课堂上更好地帮助学生理解重点知识和难点知识，同时，教师还可以通过评估课堂效果进行教学反思。

第二类，学生自主学习的教学流程设计。此种类型的微课程设计强调学生在学习中的主体地位，以计算机、平板电脑和手机等移动终端为依托，将一些短小精炼的特制学习资源通过网络传递给学生，以供学生有选择性的进行自主学习，特点就是平衡了学生个体间的差异问题和兴趣问题[3]。另外，自主学习的教学流程分为课前、课中、课后三个阶段，课前要了解学生素质水平和所具备的能力，以及对知识的掌握情况，分析学生学习需求，本着使学生获得学习能力的目的分层次制定学习目标，结合学生实际情况选定学习策略，然后制定以微视频为主形式的微课程学习资源，在教师精心设计和合理安排的基础上让学生进行自主选择和学习。课堂之上则要组织学生进行自主合作探究学习，教师则充当学习过程中的组织者、引导者和合作者，并将练习巩固和作业放在课堂上完成，课后教师要根据学生的反馈对学习资源和课堂活动设计进行改进和优化，并对学生整个学习状态、表现和取得结果做综合全面的评价。

2.资源结构的设计

其一，为每个微课程学习资源设计一个主题鲜明并具有吸引力的名称，以增强微课程资源对学生的吸引力，提高其在网络平台上的点击率和下载率。

其二，在导入微课程的时候要保证微视频与题目相符，并能够快速切入主题，引领学生快速进入到相关知识的学习当中，通常情况下可以通过提问或悬念设置等方式进行课题导入，问题可以与相关知识相关联，或者取材于时下热点问题或流行用语等，亦可采用直接切入主题的方式，需要根据实际教学内容灵活运用。

其三，微课程虽然时长短，但结构务必完整、系统，将教学内容中的核心概念作为微课程核心，通常每个微视频都是针对某个重难点问题或概念展开的，可以将整个解决问题的过程作为主线。

其四，在微课程内容的选择上要尽量抓重点，将内容简化，不需要做到面面俱到，重点针对某一问题进行深入探讨，以保证学生能够在有限时间内集中精力进行学习，最终有所收获[4]。

其五，根据微课程主线的不同，在不同环节有针对性地设置具有启发或引导作用的问题，逐步引导学生投入到学习当中，增强师生间的互动，提高学生的课堂参与度。

结束语

新时代形势下，高中政治教学想要切实提升教学效果和质量，就必须积极进行改进，顺应课程校本化发展趋势的同时有效利用新型网络信息技术创新教学模式，创建网络平台，积极探索微课程的设计和研发，对高中政治课程的重难点问题、实际问题进行补充和拓展。

参考文献

[1]刘茂林.初探高中政治教材“实践与探究”课程校本化开发与实施[J].思想政治课研究，2014（3）：73-77.

[2]那平.谈校本教材在高中政治课改中的意义[J].大观周刊，2012（3）：246-246.

[3]邹小华.新课程视野下高中政治有效教学微探[J].中学教学参考，2012（30）：38-38.