小学低年级课外阅读指导策略

【摘要】小学低年级的语文课外阅读需根据学生的认知和心理特征，阅读材料选择多元化，阅读氛围建立的立体化，注重阅读方式的特殊性，给予积极的阅读评价，激励孩子爱上阅读。

【关键词】小学低年级；课外阅读；策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学低年级是语文阅读的基础和关键时期，语文教学课堂教学固然重要，教师在课堂上的精讲和分析是导，但仅靠课堂是远远不够的。孩子的语文素养和语文能力的提高，必须要课外的大量阅读拓展和延伸。在启蒙阶段让孩子爱上读书，并且成为一种习惯，贯穿于整个求学乃至人生过程中，与书为友，享受阅读带来的快乐，从书中汲取精神的养分，开启认知的大门，启迪智慧，培养审美情趣。随着孩子的识字量慢慢增加，为阅读习惯的建立奠定了基础。低年级学生的认知和心理特点决定了孩子的阅读方式，引导学生阅读，在实践中提升阅读兴趣，并和学生的“听、说、读、写”密切联系起来，从读到表达，全面提高孩子的语文素养。

一、阅读材料的多元化

有的教师仅仅从引导孩子读故事书上培养学生阅读兴趣，其实阅读材料在低年级段的选择是非常广泛的。故事书的选择是不错的，故事情节有发展、高潮，各种人物角色，具有悬念的情节可以吸引孩子的注意力。另外还有很多丰富的儿童读物：中国古典启蒙读物中《三字经》《千字文》《弟子规》等，孩子可能学前就接触过，对其中的意思不一定理解，但这些读物讲究韵律，朗朗上口，语言简洁不繁复，孩子易读易记，现在的读物不单单呈现文字，配以图片、拼音和简单的释义，孩子在识字量增加后也会逐渐深入理解了其中的意义。儿歌内容浅显，短小活泼，富有韵律感，其短小精巧的结构富于节奏感，与启蒙读物相比，儿歌更容易被低年级的学生所喜欢，比如柯岩的儿歌《小弟和小猫》，形象可感，让人忍俊不禁，传统的谜语歌、绕口令、连锁调等等也深受孩子们喜欢。儿童诗歌也是适合孩子听赏的阅读材料，低年级孩子因其年龄和心理上的特点，在选择阅读材料时，尽量选择图文并茂，讲究韵律，能读易记的读物，这样通过多种感官的刺激，可以让孩子在富有音乐感和节奏感的作品中得到美的享受。同时注重选本的直观性、审美性、形象性，所以最好是色彩丰富的图画，内容不多的拼音辅助的读物，这样符合低年级儿童身心特点，吸引孩子的阅读兴趣，有翻开读的欲望。

二、阅读氛围的立体化

一个有浓郁文化氛围的学校和班级是孩子读书的大环境，营建这样一个富有浓郁读书氛围的环境是浸润“书香”的必须。首先是学校，在醒目的楼梯口和转角设立“小书吧”，小小书架上是丰富的儿童读物，由学校提供大部分书籍，也通过学校孩子把家里的书籍捐出来充实书架。既有新课标的课外推荐优秀文本，也有孩子们自己喜欢的丰富多彩的书籍，定期进行更新，让孩子们在处处有书的环境里自由阅读。其次是班级：语文课外，早读或中午可以安排时间的独立阅读时间，孩子们把家里的书籍拿到学校阅读，并且和同学交换阅读，阅读的交流讨论在语文老师的引导和监督下坚持一段时间，孩子们慢慢就会自觉读书，同时交流了思想，锻炼了口语表达能力，是宽阔视野，增加见识的有效方法。教室的布置也可以配合学校“书吧”的形式设置，成为一个呼应，和学校的阅读环境成为一个和谐的整体。再次是家庭：根据学生家庭结构的调查了解，获得家长的支持和重视，发起倡议，订阅书刊和添置孩子的课外读物，订制家庭读书日，让父母和孩子分享阅读的快乐。这样立体的读书氛围建立了，在这个浓郁的读书环境中，读书就像日常生活中的吃饭睡觉一样平常，孩子自然觉得读书就是一件常事，慢慢成为生活里的需要，成为生活里的一种习惯，让读书成为一种自然而然的和世界对话的方式。

三、阅读方式的特殊性

低年级儿童是一个特殊的群体，孩子处于身心发展的初始阶段，一切都处于最初的构建之中，他们的认知以形象思维为主，智力发展和社会认知能力处于低级阶段，其生理和心理特点决定了这一阶段的阅读方式的特殊性。这一阶段，儿童对抽象的文字的识别量少，无法从文学这一静态的语言表达中体会更多的乐趣和魅力，这决定了低年级孩子不能在完全没有人帮助的情况下完成独立阅读，即他们的阅读习惯的养成和阅读能力的培养提高需要通过教师或家长的帮助和引导。儿童在认知和上心理的特殊性决定了其特殊的审美方式，即通过多元的阅读材料直观呈现、通过多种方式去感受作品，包括丰富多彩的图文结合，包括通过有声有色地朗读或角色表演。

一方面，教师有效阅读的组织和引导是孩子学习阅读的良好开端。教师运用讨论、合作等方法引导孩子们学会表达，学会评价，学会互相分享，而老师始终作为阅读的组织者、指导者参与到孩子们的整个阅读过程，这样孩子们发挥了自主性，又不会盲目的阅读，阅读水平和能力一定会逐渐提高，参与热情也会随着阅读能力的增强得到提升。另一方面，必须注重家庭亲子阅读。对三年级以下的儿童的家长，要求注重孩子的阅读，保证有一定时间陪伴孩子一起阅读。通过教师和家长的组织、指导、陪伴，通过学生间的交流、合作和分享，达到课外阅读目的。

四、阅读评价的鼓励性

小学低年级孩子对老师的信任几乎是无条件的，孩子把老师的话当作“圣旨”，教师的评价和关注会让学生非常在意，小学低年级孩子对老师的依赖和信任是最强的阶段，孩子喜欢老师，就会对所学的课程非常感兴趣。因此，在阅读教学中，教师在基础阶段的阅读评价对孩子的影响是非常大的。鼓励评价能激励孩子积极参与阅读，教师对不同层级的孩子的评价应该区分对待，抓住孩子思维上的闪光点，激发孩子的阅读兴趣，恰当而具体的评价和鼓励，让孩子能充分融入阅读中，感受到阅读的快乐，进入阅读的情境，和教师积极互动，在和谐宽松的学习氛围中扣开阅读之门。

作者简介：李小莉，女，1978年生，文学硕士，贵州遵义师范学院副教授。

（编辑：龙贤东）