浅论口语学习兴趣的培养

范丽娟

内容摘要：随着中国国际化程度的提高，英语口语在学习、生活、工作等各领域的作用显得越发重要。然而在初中英语教学中，受师生重视程度不够、传统教学模式的干扰、语言环境的缺失以及学生自身存在的问题等诸多因素影响，学生学习口语的兴趣不浓，甚至产生畏惧心理，导致英语口语学习效果较差。因此，应采取相应措施来培养初中生英语口语学习的兴趣，从而才能更好地提高初中英语口语教学的效果。

关键词：初中英语 口语学习 兴趣培养

随着中国国际化程度的日益提高，英语口语的交流性作用显得日趋重要。处于义务教育阶段的初中英语教学是英语学习的关键时期，这就要求学生们学习英语不能仅仅停留在书面读写的阶段，而是要能直接用口语正确清晰地表达自己的想法和观点，要能用口语与他人进行日常的交流与沟通。在此背景下，《2011年版初中英语课程标准》在语言知识、语言技能、文化意识的五级标准中，对语用能力提出了明确要求。那么，如何才能提高初中生的英语口语表达能力呢？笔者认为，培养学生英语口语学习的兴趣至关重要。

一.初中英语口语学习兴趣培养的必要性

英语口语的使用是社会交流的需要，学习任何一门语言的最终目的都是为了交际，作为国际性语言的英语更是如此。但在初中英语教学活动中，“哑巴英语”现象并未随着英语普及程度的提高而消失。一些学生不想张口，甚至害怕张口；一些学生看得懂文章，却读不出来；一些学生即使勉勉强强表达出来，语音语法错误也比比皆是……此类现象不得不令人担忧。因此，开展英语口语教学、提高学生的口语表达能力已成了当务之急。

针对上述问题，兴趣是有效提高初中英语口语的关键。布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”爱因斯坦也曾提出：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣在学习中起着举足轻重的作用，初中生的英语口语学习更是如此。初中生正值青春期，对周围的事物充满好奇，很容易被自己感兴趣的东西吸引。他们一旦对某个活动产生兴趣，就会投入极大的热情，积极主动地去完成。很多对英语感兴趣的学生，能够不断模仿老师的发音并且愿意积极回答老师提出的问题，使得语音语调的标准性与规范性在与老师的互动过程中潜移默化地得以提升。也有不少口语基础薄弱的学生，在兴趣的驱使下，持之以恒地反复操练，最终实现了英语口语的巨大突破。这些事例都告诉我们，比起任何一种学习方法，兴趣的培养才是最有效的。

综上所述，无论是英语口语交际的实用性还是新课标的教学要求或是初中生学习的自身特点，初中英语口语学习的兴趣培养至为关键。

二.初中英语口语学习兴趣不足的原因

相对于书面英语而言，初中英语口语教学存在的问题较多，这些都制约了学生学习英语口语的兴趣，进而导致初中英语口语教学整体水平停滞不前。具体原因有以下几点：

第一，教学模式制约。

传统的教学模式强调教师的主体地位，教师的讲解占据大部分时间，分析课文、讲解语法，一支粉笔、一块黑板、一本书就可以结束一节课。学生所要做的就是记住单词、词组与句型并反复操练，从而能够完成相应练习。课堂上教师不停地灌输，学生不住地背，一问一答成了师生间最多的互动。在这样的教学模式下，每天英语课的流程都是千篇一律，学生无法领略英语的真正魅力，更无法理解学习英语的最终目的，师生间的关系呆板又冰冷。这样的课堂又怎么能让学生感兴趣呢？

第二，学生自信不足。

大部分不愿开口的学生在口语表达方面存在着自卑感。由于平时口语练习少，发音不标准，他们自然很少得到教师的肯定与表扬，相反还可能受到来自教师的批评。同时，还有一些学生害怕自己不标准的发音会招致同学们的嘲笑与排斥。这些都会导致学生在更大程度上否定自己，以致变得越来越不愿开口。在这些因素的影响下，英语口语练习不仅不能激发起他们的学习兴趣，反而使他们深感畏惧，进而回避口语学习。

第三，教材设置不佳。

听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。目前使用的牛津英语教材分别将听、读和写进行了单独、系统的归纳与编排，而只将说的教学内容穿插于其他各课时之中。这就是在无形中向师生们传达着这样的信息：“说”的地位远不及“听、读、写”；在教学时更需注重“听、读、写”。在这一暗示下，师生们自然不会将大量精力投入到“说”之中。一定程度上造成了教师不重视，学生不感兴趣的局面。

由此可见，在主观上，教学模式呆板、学生自信不足，二者相互关联，导致初中英语口语学习的主观积极性不高。在客观上，教材设置不佳、语言环境缺失等问题又降低了学生学习口语的外部激发动力。主客观因素相互影响，形成负面效应，最终导致初中英语口语学习兴趣不高、水平低下。

三.提高初中英语口语学习兴趣的措施

那么，如何才能针对性地解决上述存在的问题呢？如何才能调动初中生英语口语学习的兴趣呢？

第一，改进教学方法，转变教学模式。

《2011年版初中英语课程标准》在语言知识的五级标准中提出，学生“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。能与他人沟通信息，合作完成任务。能有效地询问信息和请求帮助。能根据话题进行情景对话。能用英语表演短剧”。[1]新课标涉及英语口语交流的方方面面，可见其对于口语教学的重视程度。师生认真学习揣摩这些要求，并在教学过程中加以实施，将有助于改变目前轻视英语口语学习的现状。教师要将传统教学模式转变为教师为主导、学生为主体的新型教学模式，“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”，[2]充分发挥学生的主观能动作用。教师在教学过程中可设置一些情景，然后让学生们完成任务。将情景教学法与任务型教学法相融合，使课堂充满生机与活力，符合初中生活泼好动天性。只有这样，学生们才有兴趣参与到教学活动中来，他们对口语的学习才会变得更为积极主动。

第二，灵活运用教材，增加“说”的环节。

教师可将“说”的部分穿插到各教学环节中去。有对话的部分可以让学生操练表演，学生也可根据自己的实际情况进行再创作；课文部分可以请学生一起朗读或独自朗读，还可要求他们用自己的话进行复述；做听力时，学生可以将所听内容一句一句地复述出来；完成写作前，学生还可以将自己文章每一自然段的大意表述出来。教师还可围绕着教材，适当补充与口语相关的活动，不仅仅局限于课本。总之，在实际教学中做到融汇贯通，“说”的环节可以在课堂中大量增加，形成听、说、读、写的一体化学习模式。

第三，创造英语氛围，激发口语学习兴趣。

“学生学习成绩的好坏，不仅取决于他们的智商，还取决于他们情商的发展，取决于求知动机、兴趣和情绪、理想和抱负、意志的坚定性、独立性、好胜心和自我意识等”。[3]一名优秀的教师会激发学生内在的学习动机和自信，循循善诱，激励学生不断进步。在口语教学中，给学生营造了一种宽松的课堂氛围，使学生体会到口语学习的乐趣，激发起他们的学习动机，使他们逐渐由“被”说的状态进入到“要”说的状态中去。这样，学生学习英语口语的自信及兴趣会逐步提高。学生使用英语的环境十分有限，这就要求教师在课堂上尽可能多地创造英语口语学习的氛围。上课时要使用英语教学，遇到学生难以理解的语句，不能图省事依赖中文，可在用英语表达后再用中文加以解释说明，也可以通过实物、图片、手势、表情、动作等帮助学生理解。另一方面，教师可要求学生必须用英语回答问题，遇到难以表述的字词，可以向同学或者老师寻求帮助。如此长期坚持下去，自然而然就为学生创造了良好的口语课堂氛围。教师说得多了，学生听得多了、模仿得多了，口语表达对他们而言也就不再是难事，这在很大程度上激发了学生们开口表达的欲望。这样一来，英语课堂变得有意思了，学生们对口语的学习兴趣也就越来越浓了。

综上所论，初中英语口语学习兴趣的培养，是主客观相结合，师生互动，长期进行针对性训练的过程。孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发起学生对口语学习的浓厚兴趣，教师的教学活动才会收到好的效果，学生的整体英语水平也会随之提高。培养初中生对英语口语的兴趣不是一蹴而就的，它需要日积月累的努力。面对这一长期而艰巨的工程，无论是教师还是学生都需要从平时的点滴做起，争取不断进步，进而为学生们今后的学习与发展打下坚实基础，也为学生在日后跨文化交际中更加自信、准确地表达自己的观点创造了有利条件。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]肖岚.初中英语口语教学初探. 广西梧州师范高等专科学校学报，2006，（3）.

[3]朱容影.发展高中生英语表达能力的探索与实践[D].福州：福建师范大学，2003.

（作者单位：江苏省扬州市文津中学）