模因论视阈下的英语应用能力A级考试写作教学探究

摘 要：英语写作是影响高职高专学生英语应用能力A级考试过级率的一个关键环节。该从模因论的复制传播方式和过程出发，结合A级写作考试的特点，探讨模因论对A级写作教学的启示，并提出了如何提高学习者写作水平的有效途径和方法。该图从模因论这一新的视角出发，探讨其在高职高专英语应用能力A级考试写作教学中的应用。

关键词：模因论 A级考试 写作教学 探究

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）02（c）-0156-02

写作是发展和衡量学习者语言综合运用能力的重要方法和手段，但是，对于广大高职高专师生而言，它又是最令人头疼的一个教学内容。究其原因，无外乎是学生写作基础薄弱，缺乏语言的积累和沉淀，再加上汉语负迁移的影响，各种错误层出不穷。这一现状也反映在检验高职高专学生英语实用知识和技能的标准化考试——“高等学校英语应用能力考试”（Practical English Test for Colleges，简称PRETCO，分A、B两级）之中。对此，教师在教学过程中不应局限于词汇语法的输入，而应从更宏观的教学理论上寻找改革创新的指导依据。该文试图从模因论这一视角出发，探讨其在A级写作教学中的应用。

1 模因论与语言模因

模因（meme）一词最早由英国生物学家道金斯（Richard Dawkins）于1976年在The Selfish Gene（《自私的基因》）中提出。道金斯将其定义为“文化传播的单位”或“文化模仿的单位”。他认为，模因是一个文化信息单位，那些不断得到复制和传播的语言、文化习俗、观念或社会行为都属于模因。道金斯的学生、心理学家布莱克摩尔（Blackmore，1999）在The Meme Machine（《模因机器》，中译该名为《谜米机器》）中提出，模因论与语言有着极其密切的联系，模因存在于语言之中，语言本身就是模因，依靠语言复制而生存。任何一个语言信息被成功地复制并传播之后就成了语言模因。通过模仿字、词、句、段落等学习语言时，这些词句和段落都成了语言模因。

语言模因的复制传播可分为基因型和表现型两种方式。基因型模式是指模因复制和传播的内容信息相同，但表现形式不尽相同。表现型模因是指模因复制和传播的形式相同，但内容不同，即以相同形式传递不同内容。

比利时控制论专家海利根（Heylighen，1998）将模因的复制传播分为同化、记忆、表达和传播四个阶段：（1）同化阶段（Assimilation）：复制因子能被宿主注意、理解并接受；（2）记忆阶段（Retention）：复制因子在宿主的大脑里停留的时间越长，越有可能形成模因；（3）表达阶段（Expression）：复制因子必须由记忆模式转化为宿主可感知的有形体才能被广泛传播；（4）传播阶段（Transmission）：模因的传输需要通过图片、光盘、声音、网页等有形载体或媒介。在传输中，模因从一个宿主被传输到另一个或更多潜在的宿主。（张卫娣，2015）

模因的复制传播过程与美国语言学家埃利斯（Ellis）从认知角度提出的二语习得理论语言的输入与输出过程一致。同化和记忆可看作是语言的输入阶段，表达和传播是语言的输出阶段。（陈赏，2015）因此，只有在输入足够的、地道的语言材料的基础上，保证学习者完全理解并吸收了这些材料，模因的复制传播才能顺利进行，也才能保证其后的语言输出。

2 A级写作教学的特点

《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（2000年版）对写作的教学要求是“A级：能就一般性题材，在30分钟内写出80～100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。”对学生的写作技能则有如下几点要求：（1）正确使用所学的词、词组和句型；（2）语法及标点使用正确，句子结构完整；（3）句子意思清楚，符合逻辑顺序；（4）注意连贯性，正确使用连接手段；（5）正确套用或使用常见的应用文格式。

A级写作为应用文，有其固定的格式和句式，讲求“实用性”。因此，教学中应注重培养学生的应用语言能力，帮助学生建立框架，迅速掌握不同文体的格式和表达句式。

3 模因论与A级写作教学

语言学习本质上就是对语言模因不断复制和传播的过程，需要通过不断模仿才能创造性地使用语言。

3.1 模因类型与写作教学

模因根据复制传播方式分为基因型模因和表现型模因。基因型模因是指相同信息的直接传递或异型传递，主要有直接套用和同义异形两种方式。表现型模因是按同一表现形式来复制和传播不同的表达信息内容，可分为同形异义和同构异义两种方式。这几种模因的传播方式都可运用于A级写作教学。

总结近年的A级作文真题，主要包括“投诉信”“询问信”“感谢信”“电子邮件”“公告启事”等。不同文体有不同的格式体例和语言要求，但是，几乎所有信函都可以采取大致相同的写作套路，即一开始便表明写信的目的，接着阐述具体内容，最后表明期待。根据这一套路，常用的句式如，在开头，可用“Im writing to...”或“This letter is to...”， 在结尾，可用“Your early reply is highly appreciated.”或“I am looking forward to hearing from you soon.”。如果将句子不作改动而直接应用于各种信函写作中，这就是基因型模因传播方式在写作中的具体体现。此外，在写作中直接套用名言警句、谚语俗语也反映了基因型模因的传播特点。

表现型模因的同构异型形式也会影响应用文写作教学。同构异型传播的语言模因其结构、形式不变，在传播过程中模仿保留原有的语言结构并复制出新的内容。模板教学法就是具体的例子。

以A级考试中出现频率最高的投诉信为例，其写作一般包括以下内容：（1）陈述投诉的内容和原因；（2）详细说明投诉事宜；（3）提出解决问题的意见和建议，表达期待。根据以上内容，可以总结出如下模板：

Month Date， Year

Dear...，

I am writing to complain about...

What made me very upset was that ... It brought me a lot of trouble， and I could not ...

I would like to ask you to ... Your quick response would be highly appreciated.

Thank you for your time and attention and I am looking forward to your favorable reply.

Yours Sincerely，

Signature

通过模板学习，学生能够迅速掌握投诉信的写法，从而达到事半功倍的效果。

3.2 基于模因论的写作教学策略

通过以上分析，可以得出，结合模因传播各阶段的特点，重新思考A级写作的教学策略，对切实提高学生写作能力是大有裨益的。

（1）选择合适语料。

高职学生英语基础普遍较差，因此，在同化阶段，教师宜选择易懂易学的句型或范文，以避免学生产生畏难情绪。同时，在讲解过程中，要关注学生的反应与互动，让学生自主选择适合本人语言能力和水平的表达方式。

（2）背诵增强记忆。

在记忆阶段，模因必须要被宿主接受并储存在记忆中，记忆中留存的时间越长，模因向外传播的机会就越多。在此阶段要抓学生的背诵，以提高语言重复使用的频率，增强对相关词汇、句法等的学习掌握。当语言模因的输入和积累达到一定程度，学生就会不自觉地运用已经习得的语言知识，从而进一步巩固模因同化阶段的成果。

（3）训练实现创新。

模因论的关键是基于理解基础之上的创新模仿，即根据当前语境提取记忆中的语言模因并加以变化重组，最终实现语言的有效输出。在具体实践中，教师应鼓励学生先仿写基本句型，然后根据模板进行套写，最终让学生脱离模板，形成具有个人风格的语言表达。通过模仿实现创新，让语言模因在传播中焕发出新的生命力，这才是使用模因论指导写作教学的重要意义之所在。

（4）评议促进传播。

在模因的传播阶段，通过让学生互改互评促进合作学习，让某个学生成功获得的语言模因传输到更多学生身上。除了教师课堂讲评，还可通过两人互评、小组互评、师生共评等促进交流，扩大模因的影响范围。

4 结语

模因论为高职院校英语写作教学提供了一个崭新的视角，教师根据模因论的复制传播方式和特点，合理地应用于教学改革与实践，不仅能有效地提升学生的英语写作能力和考试合格率，亦能让学生习惯成自然，有意识地培养语言应用技能，从而提高其在未来职场中的竞争力。

参考文献

[1] Blackmore S.The Meme Machine[M].Oxford： Oxford University Press，1999.

[2] Heylighen，F.What makes a meme successful？[R]//Proceedings of the 15th International Congress on Cybernetics（Namur， Belgium），1998：418-423.

[3] 张卫娣.模因论在模仿式日语口语教学中的应用[J].解放军外国语学院学报，2015（9）：49-55.

[4] 陈赏.基于模因论的大学英语写作教学[J].洛阳师范学院学报，2015（3）：91-92.

[5] 张朝霞.高等学校英语应用能力考试A级翻译与写作实用教程[M].北京：中国民航出版社，2015.