点燃教育生命

陈惠芳

一、换位思考，顺其心

作为一位老师，我在教育教学中很多时候使用“换位思考”的教学措施，深深知道不能总是以大人的意念去要求孩子，允许孩子会犯小错，我们大人都有犯错的时候，更何况是小孩子，他们还没有考虑周到的能力的情况下，我们是允许他们犯错的，要少一点批评，多一为关心他的想法，多一点了解他的思维走向，多一点鼓励，关键是让他们知道对与错的原因与后果。老师的换位思考是要了解学生，把自己置于学生的位置来认识体验、思考问题，用学生的眼光去审视学习内容，别把自己的思维强加于学生身上，否则学生学得不舒服、不愉快。老师可以换位思考也就可以正中孩子们的下怀了，孩子们会感到贴心，老师是最厉害的，好像是他身体上的一个“细胞组织”，不由得就会很听老师的话，也非常地佩服老师。

教学中，我下得最多功夫的是“思学生之错”。教学实践表明，学生一旦掉进错误的“陷阱”，并在老师的帮助和自己的努力下“跳”出来，就会对所学知识的印象更为深刻。我在批改作业时，时常会发现学生的错误，我从学生的“错误”中寻找他的思维，分析在哪个思维上出现了“折点”，令到孩子做错了题，帮助孩子的从“错点”与“折点”中“转”出来，同时总结、归纳经验。学生就会感到自己突然理解，从心底里说“哦，我明白了！”。我最喜欢孩子有这种感悟！

还记得一次数学课上，我事先就为他们分层设计好练习题。看见有些学生已在耐心地做题我以为他们真的领会了我的“心意”。于是一遍一遍地在走道间巡视。时而俯身审视他们是否出差错，时而瞧瞧是否有人走“捷径”。我逐个地批阅，看着孩子们一丝不苟地完成的作业，心底浮动着点点快乐。当我拿到一个同学的作业本，轻轻地打开一看，一下子像掉进了冰窖似的心凉透了：这么简单的题他竟然只做对一个。我很生气把他叫到身边，说：“你，这么简单的几道题你都没做对。要是你是老师看到这样的学生，怎么办啊？”他眼真真地看着我说：“会很生气，很心疼。”听到这句话，我心里不知怎么样的滋味。也正是这一问让我明白：老师有时候也该为学生换位想想。老师认为很简单的题，学生不一定认为也是很简单，可能会有知识盲点，总是想不出方法来解决问题，这时就要老师在学生的思维基础上作调整，找出其中的原因，帮助孩子解决问题。只有真心实意的爱他们，他们就喜欢了，由此，对症下药，就能让孩子们学得轻松，学得愉快。

二、研学方法，远发展

“研学后教”的课堂教学模式的重要体现环节是 “师生共研”，是师生共同研究，参与教学的全过程。通过课前研究，课中创设情境进行激疑，诱发学生提出问题，分组探索研究讨论，在获得感性知识的基础上，师生交流，共同研究，得出结论。让学生在学习文化知识的同时，培养了学生的实践能力及合作精神。在课堂学习活动中师生合作互融，教学相长，让学生学得精彩，学得牢固。每一节课，都有挑战性，并不是一帆风顺的，总会有不同看法和结果，那就需要我们在课堂上以学生为主体，教师为主导，互相合作，共同研究，互相融合，达成共识！

在教学中，我每迎接一班可爱的孩子时，我就要求自己在教学中必需要让每个孩子发展起来，并且我的教学不能只为眼前的学习，尽力让孩子为今后的学习打基础求发展的。教师今天的教学要为学生的长远发展，自主学习做好长远的服务，“终身教育”是时代对孩子们提出的要求，所以作为教师要从“服务”的角度审视每一天的工作，不仅是一本书、一个单元、几道题等该掌握的知识，而是学生在获得这些知识的同时，是否焕发出生命的活力，使“自觉的学习”将来能够伴随他们的终身。

例如《三角形的内角和》，从设计到实施，老师和学生都共同围绕“三角形的内角和是180度”展开多个探究活动，使教与学更融洽统一，提高课堂教学效率。通过复习引入，了解拼角求角的大小方法后让学生计算特殊三角形的内角和，发现都是180度，从而猜想一般三角形内角和的度数，遵循从特殊到一般的认知规律让学生充分提出各自的看法。为了验证学生的猜想，我组织学生进行《合作探究，动手验证》并设计了两种方法 “量一量，拼一拼”，小组根据自己组的情况选择其中一种验证方法进行验证。实验结束后教师与各组共同交流，集体汇报验证情况，教师点拨小结，并得出结论。教师的练习设计是先正向应用，再反向应用，最后拓展练习，所有练习都围绕着三角形的内角和来设计，既能加深学生对学习内容的应用，也提高学生的思维。

一个好的教师要教人发现真理。我常常有这样的体会：许多的知识，学生认识并不十分清晰，即使懂得，也是朦朦胧胧。究其原因是学生对知识的生成没有一个深刻的理解。比如说：我们这一节课的知识很简单——“三角形的内角和是180度”。老师可以用一句话就可以传授给学生了。但这样，学生对知识不会掌握得牢固深刻，也会对知识产生很多疑惑和不解。只有通过设计让学生自己去探寻知识真实性，才能使学生对知识有体会，提高学生的学习能力。

我们教师在实际的课堂教学中，要多创造宽松的教学环境，要充分提供让学生自主研学的空间，让学生真正经历主动探索的学习过程，让学生自己亲身去感受数学，从而获得学习数学的乐趣和成功的体验，并能得到相当的展示空间的机会，学生真正感受学习信心、乐趣、收获、成功感、也会有失落感，让“研学后教”的课堂成为学生能力培养的基地，让孩子们有真实感受！

怎么样改革也好，都离不开“以教师为主导，学生为主体，以人为本”的教学大方向。怎么样的教育也好，我总愿让其归于简单，实在，朴素；顺其心，知其思；以人为教，尽职守，做好我的工作，看无限的阳光在照耀！

责任编辑 黄日暖