再议小学数学课堂导入的目的与要领

王玉芳 盛文奇

摘 要：课堂导入占用的时间虽然很少，但决定了一节课的授课效果与成败。所有的小学数学课堂导入都有一个共性，即如何巧妙地将新旧知识串联起来，融会贯通，通过已知知识的引入，为新授知识的学习搭建平台，从而让学生对新旧知识的理解与巩固达到事半功倍的效果。该文对小学数学课堂导入的目的与要领进行了具体分析，以供教师参考。

关键词：小学数学；课堂导入；目的； 要领

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-072

数学学科最大的特点就在于前后知识的关联性特别强，教师既要理清前后知识的逻辑性，又要注重新旧知识的纵向联系与横向穿插，而前后知识的关联性恰恰影响着一堂课的授课效果。因此，在新授课的课堂导入中，教师必须紧紧围绕课堂导入的目的性来展开。这样做，既有利于授课效果的提高，减轻学生课业负担，又有利于启发学生的创新思维，特别是对学生理解和巩固知识起着重要的作用。

一、课堂导入的目的

我多年参加全县小学数学课教学大比武评讲活动，仅就对参赛教师的课堂导入来说，近20%的教师对课堂导入的设计存在瑕疵。存在的问题主要体现在以下几方面：一是对北师大版教材的编排体系认识不到位；二是对教授新知识的重难点把握不准，不能准确找到新知识的切入点；三是对新旧知识的衔接处理不当，不能很好地对已学过的知识加以利用，达到降低新知识难度，自然过渡到新知识的目的。小学数学课堂教学中导入仅仅占用5分钟左右的时间，但这短暂的5分钟往往决定了一堂课的授课效果与成败。导入的方法也五花八门，有“问题导入”“实物导入”“实验导入”“故事导入”“游戏导入”等，但万变不离其宗，无论哪种导入方法，都应该有一个明确的目的——为新旧知识的衔接做准备，这一点至关重要，不应该背离这一原则。

二、课堂导入的要领

如何把准脉搏精准切入课堂，才能实现导入的目标呢？结合多年的教学经验，我认为要把握好以下几个要领。

（一）熟悉教材的编排意图

大家知道，新课标教材普及以前，大多以人教版教材为主。我们目前使用的北师大版教材与人教版教材最大的区别除了教学理念的渗透外，就是知识体系的编排。人教版是对某一方面的知识点进行集中学习，北师大版则把知识点划分为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域，按照难易程度分散在各个学段，呈现螺旋式上升。比如在“空间与图形”中，第一学段对几何体的学习目标是“通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形”，第二学段则为“通过观察、操作，认识长方体、正方体、圆柱和圆锥，认识长方体、正方体和圆柱的展开图”，知识的广度与难度有所提升。人教版教材将这一部分知识编排在高年级进行学习。如果对教材的编排不清楚，对学生知识掌握不了解，在涉入新知识的时候就达不到复习旧知识的目标，同样也会影响学生对新知识的接受。

（二）明确新授知识的重难点

每一节课重难点的设计都有特定的指向性，也就是对前面所学知识重难点的进一步升华与综合应用。正是由于这个原因，在课堂导入时要特别关注对旧知识的引入和复习。比如《平行四边形的面积》一课教学的重难点是“探究并推导平行四边形面积的计算公式”，《三角形的面积》一课教学的重难点是“理解并掌握三角形面积计算公式的推导过程”，但三角形面积公式的推导过程恰好引用的是平行四边形面积的计算原理，所以在熟练掌握了平行四边形的面积计算的基础上，稍加点拨，就可以推导出三角形的面积公式。

（三）巧妙建立新旧知识的连接点

常言道：“温故而知新。”前面已说过，北师大版教材体系编排的特点是教材内容呈螺旋式上升，已学过的知识与新授知识之间必然有某种关联性，要突破新授知识的重难点，就要考虑已学过的知识中与新授知识关系最紧密的是哪一点，然后结合新授知识的例题设计复习导入，通过导入旧知识，在某个环节稍作点化，打通知识逻辑联系的关节点。这样导入，既复习了旧知识，又降低了新知识的坡度，达到了“温故而知新”的目的。比如三角形面积的计算公式推导方法与平行四边形面积计算公式的推导方法有相似之处，都是将图形转化成已经会计算面积的图形，探索、研究图形与已学图形之间的联系，利用知识迁移法和探究法找出面积的计算方法。

（四）学生课前预习要有指向性

学生课前预习是有目的的，也就是说要有明确的指向性，先要让学生通过预习，明确新授知识无法解决的问题是什么，然后让他们结合已知知识，回顾前面解决这样的问题采取的方法与思路，这样或多或少会有一些收获。比如北师大版六年级上册《分数混合运算》中有如下例题，用合适的方法计算。

1.（3/8×1/3）×3×8

2.（20+4/5）÷4/5

对于第1题，我们在课前预习可以大致安排如下练习：

（1）（3×5）×8（目的是熟悉乘法结合律）

（2）3/8×8（目的是熟悉分数乘法的意义）

（3）1/3×3

（4）3/8×8×1/3×3

对于第2题，我们在课前预习可以安排如下练习：

（1）20×5/4

（2）4/5×5/4

（3）20÷4/5

（4）4/5÷4/5

只要学生依据已有知识顺利解决上述计算题，对新授课的讲授、重难点的突破以及对新旧知识的融会贯通就自然做到了水到渠成。因此，我们在设计预习练习题时要多一点心眼，从练习题的形式到数学逻辑思维，尽量做到靠近新授例题，这对师生来说是双赢。

总之，导入是课堂教学的第一步，关系到整堂课的教学效果与成败，也是温故知新最关键的一步。巧妙的导入，有利于吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的求知欲和学习兴趣，也有利于教师教学活动的顺利展开，能使教学达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 顾伟东.新课导入是打开高效课堂之门的钥匙——试议小学数学课堂导入艺术[J].黑河教育，2014（4）.

[2] 李秀专.小学数学课堂导入初探[J].山西教育：教学，2010（2）.

[责任编辑 房晓伟]