高中选课走班背景下的教学组织与管理

杜平

中图分类号：G420文献标识码：C文章编号：1673-9949（2016）06-0044-03

2012年，浙江省公布了普通高中深化课程改革方案，把课程设置权交给学校，把课程开发权交给教师，把课程选择权交给学生。2014年，作为全国高考改革两个试点省市之一的浙江省公布了新高考方案，学生在高考时，除语文、数学、英语外，还要从政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术这7门课中选出3门课参加考试。

这一轮普通高中课程改革和高考改革为学生提供了选择机会，学生可以根据个体发展需求选择课程学习，根据自己的生涯规划选择课程参加高考，实现了“一生一课表”的个性化学习，促进了学生在共同基础上有个性的发展。随之而来的就是普通高中学校实行选课走班教学，这给学校教学组织和管理带来了前所未有的变化。浙江省嘉兴市第五高级中学紧紧围绕改革方案，合理规划，探索实践了选课走班背景下的教学组织与管理新思路。

一、普通高中选课走班给学校带来的新挑战

一是“走”起来容易“管”好难。根据《浙江省深化普通高中课程改革方案》，学校深化课程改革，学生选课走班教学逐渐成为新常态，但因为班级稳定性较弱，学生的流动性大，这就对学生、教师、教务等方方面面的管理提出了更大的挑战。

二是“走”起来容易“教”好难。学校必修课程实行分层分类走班教学以后，教师应该教什么，怎么教，怎样管，一系列的问题逐步显现出来。例如，实施分层走班时，走班单元越大，需要同时上课的教师越多，一旦某位老师教研外出，就造成“走”不下去的结果。

三是“走”起来容易“学”好难。在分层分类走班教学之后，学生每节课都在走班，应该学什么，怎么学，怎么做，一系列问题慢慢暴露出来。例如，实施分类走班时，学生来自不同行政班，可能一个班的学生就分别来自十二个行政班，看似简单的作业收交也成了问题。

二、选课走班背景下的教学组织策略

（一）必修必考科目分层走班教学的组织形式、层次调整、教学策略

为了适应高考招生制度改革，浙江省普通高中全面实行必修课程分层走班教学。为此，我校选择语文、数学、外语三门必修必考课程实施分层走班教学。我们围绕层次划分、层次调整、教学策略进行了探索。

1.层次划分——遵循个体意愿。分层走班教学必须充分发挥学生的主体地位，尊重学生的个人兴趣、特长及发展方向。学校只依据学科能力给予参考意见，根据学生水平相近的特点，将学生划分为A（提高层）、B（基础层）两层。

2.层次调整——动态双向流动。学生分层不能一成不变，不能给学生贴标签，要允许学生根据自己的实际情况和成绩适时做出层次调整。学生可在每个学段结束后到下学期开学前经家长同意，向学科备课组提出调整申请，经学科备课组审核通过，交教务处备案。原则上，A、B层之间可以进行双向调换。

3.教学策略——目标内容适切。教师要根据不同层次要求确立不同教学目标，在教学方法、教学手段上允许体现个性。对于B层（基础层）学生，注重基础知识的落实，达到学科教学指导意见中的基本要求。对于A层（提高层）学生，注重能力的培养，强调知识的运用，达到学科教学指导意见中的发展要求。

（一）必修选考科目分类教学的组织形式、类别调整、教学策略

根据浙江省新高考方案，学生需从政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术7门课中选择3门作为选考科目，根据学生选择的不同，实行分类选课走班上课。这对学校教学组织形式提出了新要求。

1.组织形式——先“7选5”，再“5选3”。根据高考改革方案和学生实际，在高一新生入学时，学校运用专业软件对学生进行生涯职业测试，在成长导师和家长指导下，学生从7门课程中先选择5门进行学习，其中尽可能包括未来参加选考的3门课。另外2门则在高二时学习，只参加学考。

2.类别调整——允许二次选择。学生根据自身状况，在成长导师指导下，经过三次模拟选择以后，在高一第一学期末选择确定选考科目，并在第二学期中实行学考、选考分类学习。如果在学习期间，学生需要调整选考科目，在家长同意的前提下，学校尊重其选择。

3.教学策略——合理确定内容。学生分类学习后，教学应该更有针对性。每个学生对不同课程的学习目标是不一样的，对不同科目的投入精力也是不一样的，对于选择纳入高考评价的科目，重点研习、精益求精，而对于一般性科目，则力求高中学业水平达到一定的等次即可。因此，要“以学定教”，教只参加学考的，要注重基础知识，落实学科教学指导意见基础要求：教要参加选考的，既要注重知识，也要注重能力，落实学科教学指导意见发展要求和限定性选修课程要求。

三、选课走班背景下的教学管理策略

（一）行政班管理——学部制下的成长导师制

学部管理制实行主管校长负责制，全面负责年级的教育教学工作。每个年级设立两个学部，每个学部设主任一名，学部主任由年级部副主任兼任。每个学部设学部主任助理2名，管理6个行政班级，每个行政班聘任3-4名成长导师组成导师管理团队。学校不再设班主任一职。

学校建立《学生成长导师手册》，为每位学生配备成长导师。在人生规划、职业规划、学业规划i个层面上，特别是在学生学业规划上，成长导师根据每一位学生的现有水平及发展意向，指导学生制订三年学习规划和行动计划，为学生基于专业分类和水平分层的选课提供咨询。成长导师依据《学生成长导师实施方案》，完成《学生成长导师手册》工作要求。

（二）教学班管理——以任课教师为核心的三重管理

任课教师——管理核心。教师是关系选课走班成功与否的重要因素。在选课走班背景下，对教师质量的要求更高了，不仅要有深厚的专业知识和专业技能，还要有“学高为师，身正为范”的情怀。彼此，要明确任课教师是教学班的管理核心，是教学中教学实施、纪律保障、财物保管、安全管理的第一责任人。每节课，任课教师都既要完成相应的教学任务，又要承担相应的管理责任。

成长导师——管理助手。走班以后，学生都是以教学班为单位上课学习，在学习、生活等方面遇到问题时，需要有人提供帮助，为此，需要学校为每位学生配备一名成长导师，每位导师负责大约十名学生。在学习过程中。成长导师每天将对学生的思想、生活、学习等方面进行跟踪指导，帮助学生进行选班、选课和职业生涯规划教育。

学生自身——管理主体。实施分层分类走班教学的最大受益者是学生，建立学生自主管理制度具有不可估的价值和意义。学生的学习纪律、卫生习惯、集体活动、考试等方方面面都可以调动学生会、班委会的学生自主管理，更好地建设班风学风。因此，可以对学生进行“学习自主、行为自律、管理自治”教育，引导学生成为管理的主体。各行政班在教学班各设一名班长，负责上课的出勤点名、纪律维持和卫生监督等工作。每个教学班各科均设多名来自不同班级的课代表，负责收发原行政班学生的作业等。每个班级按四个小组安排空间座位，各个组长每天向导师汇报本组成员学习、生活等方面情况，做好与成长导师的沟通交流。

四、选课走班背景下的教学实施策略

（一）教师教学管理——六常规，四要求

分层分类走班教学不是简单地对学生划分层次类别就好，而应采用与该层次类别相适应的教学目标、教学方法、教学内容、教学手段。因此，要制定该背景下的教学常规，帮助教师提升适应分层分类走班教学的能力。这些常规内容应该包括教学设计常规、课堂教学常规、分层作业常规、辅导交流常规、考试评价常规、校本教研常规。同时教师要落实四项要求：一是要关注学生心理变化。学生分层以后容易造成心理波动，有人可能会有优越感，有人可能会有自卑感，教师要予以关注引导。二是要加强与成长导师联系。学生处于走班状态，加上没有班主任了，这就需要任课教师加强与成长导师联系，关注学生的心理、成绩等变化。三是要注重过程性评价。对于学生的评价不能只靠考试成绩来评价，要注意学习过程材料的积累，予以客观公正评价。四是要加强团队合作。选课走班之后，层次多，类别多，要求高，任务重，因此，要发挥团队力量，共同提高教育质量。

（二）学生学习管理——五常规，三要求

分层分类走班教学后，学生每节课要在不同的教室上课，要与不同的同学学习，要克服心理、生理上的诸多困难，才能完成好学业。因此，要制定该背景下的学习常规，帮助学生提升适应分层分类走班学习的能力。这些常规内容应该包括课前预习常规、课堂听课常规、课后作业常规、课后复习常规、考试常规。同时学生要落实三项要求：一是要科学做出选择。浙江省正在实施的改革是一种“选择”教育，学生要根据自身状况、未来发展趋势，合理定位，科学选择。二是要加强自我管理。每位学生都有一张自己的课程表，什么时间干什么事都只能靠自己，无人可以依赖。三是要主动合作交流。分层分类走班以后，学生之间不如以前行政班上课联系那样紧密，因此，要主动联系同学，加强合作交流。

（三）教师配备策略——A、B角，保补位

为降低教研活动对教学的影响，学校将语文、数学、英语每门学科的六位教师分到两个学部，以三个班级为一个走班教学单元，每三位教师任教两个教学单元。排课时，两个学部同一学科不同时上课。其余7门课教师，要求教师既能教学考班，又能教选考班。这样设置A、B角以后，假如其中一个学部的教师不能上课时，另外一个学部的教师可以替补上课。

（四）软件硬件配备——信息化，专业化

分层分类走班教学之后，学生是流动的，需要配置点名等信息化管理软件，确保学生每节课按时到指定地点上课，一旦发现缺席，则立即核查。尊重学生自主选课后，势必造成班额有大有小，因此，要通过建设“学科专用教室”、设置个人储物柜来满足学生选课走班需求。

在选课走班背景下，教学组织、管理和实施都出现了新变化、新要求，需要在实践中不断探索新路径、新方法。