远山近水皆有意片草瓣花总关情

陈敏

恰当的景物描写，不仅能交代人物活动的时间、地点、场景，还能渲染气氛，烘托人物心情，表现人物性格，推动故事情节的发展。那么，在记叙文写作教学中，如何指导学生进行景物描写，提高文章感染力呢？

一、文本引路，渗透写作指导

叶圣陶曾指出：“不要把指导阅读和指导写作看成是两回事，实际上写作基于阅读。”因此，利用好教材，以教材中的文本引路，在阅读教学中“无痕”渗透写作指导，是指导学生写作行之有效的好方法。比如在教学《散步》一文时，可以抓“田野”这一关键词进行景物描写的赏析。文中有这样两处景物描写：

“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。” “那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”

课件出示这两段文字，并用彩色标出需要重读的词语，让学生有感情的朗读。教师进一步出示彩图，引领学生发挥联想：这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。就是走向……接着和学生聊一聊：如果没有这些景物描写，就会少了……学生自然领悟到景物描写的神奇作用，也水到渠成地归纳出写作技巧：巧借景物，烘托渲染。

二、摘抄积累，铺垫写作基础

《语文课程标准》对7～9年级“阅读”的要求是：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。可见，努力拓宽学生的阅读视野，丰富学生的阅读积累，是《课标》积极倡导的重要内容。不少学生、家长也意识到阅读的重要性，案头各类阅读书籍高筑，可总有许多学生觉得阅读无用，作文水平依然得不到提高。其中原因除了学生急功近利之外，还有学生的阅读方法有问题。不少学生阅读时一目十行，只关注故事情节或自己感兴趣的内容，一些景物烘托、心理独白或哲理性的内容一带而过，文章读完便如过眼云烟。

笔者认为，引导学生摘抄积累，可以提高学生的阅读注意力，加深阅读印象。摘抄时要注意分类，有诚信篇、责任篇、自信篇、宽容篇、景物篇，而景物篇则又可以分为几个小类，如四季篇、风雨篇、晨昏篇、昼夜篇、花草篇、山水篇等，每节课前用5分钟时间吟咏朗诵，交流分享，如此积累，高山大川、江河湖海、草木虫鱼、四季轮回皆在心中，厚积自然薄发。

三、亲近自然，丰富写作素材

有些学生畏惧或不会写景，是因为他们缺少对景物的细致观察，也缺少观察的方法技巧。因此，要引领学生亲近自然，感悟自然，积累写作素材。上学放学的路上，放慢匆匆的脚步，感受徐徐而来的清风，瞥一眼缓缓西沉的落日，轻抚随风摇曳的小草，用心感受阴晴雨雪带给心灵的触动；节假日，走进美丽的公园，攀登高耸的远山，流连潺潺的溪水，徜徉在自然的怀抱；上课时，初冬的第一场大雪忽然纷飞，拉上窗帘，挡住了学生的视线，却拦不住他们向往的心，索性带领学生走出教室，置身茫茫白雪，看小小花瓣在掌心消融；晨雾弥漫，停止早读课，让学生观察校园，感受另一番美丽的景致。

走出教室，走进自然，调动触觉、视觉、听觉、嗅觉等多种感官，就获取了第一手写作素材。把作文根植在鲜活的自然土壤中，学生就消除了对写景的畏惧之感，反而觉得景物描写是写作的需要。

四、专题训练，突破写作难点

王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语。”不同心情下看到相同的景物也会产生不同的心境。同是秋雨连绵，欣喜成功时和失败悲伤时会看到不一样的情景；同是月色如水，遭遇挫折悲观绝望时和幡然醒悟精神振奋后仰望月亮又是不一样的情景。教师要在平时的作文训练中，设置一些具体的情境，让学生补写景物，强化学生写景的能力。在专项训练的同时，让学生掌握景物描写的方法，扮靓文章，让文章出彩。

1.根据写作需要，选择恰当景物

记叙文中写景语段的精彩之处往往不在景物本身的美，而在于其很贴切地表达了作者的情感。一切景物不单是自然之景，也是作者心情的影子。因此不能单纯为写景而写景。

2.抓住景物特征，找到情与景的契合点

记叙文中描写景物的句子，读者要从中体会作者的思想感情。写景的高明之处就在于寓情于景。“秋天的校园，树叶儿全变黄了，不断地飘落下来。道上满是枯叶残片，走在上面伴着吱吱的压碎声，使人心生凉意。一阵风吹过，地上的残叶随风飞舞，我心里不禁打了一个寒颤。”学生写考试的失利，抓住了秋天的萧瑟，把人物失望沮丧的心情淋漓尽致地烘托了出来。

3.选用多种修辞，语言生动形象

要想将景物的灵性展现在读者面前，恰当运用修辞手法是必不可少的。如一位学生写烈日下的军训，就恰当地运用了比喻、拟人的修辞手法。“烈日当空，骄阳似火，我们站在操场上，一动不动地接受这严厉的考验。天空和大地组成了一个大蒸笼，把我们全部困在其中，天气闷热的没有一丝风，小草软绵绵地趴在草地上，柳树也无精打采的，耷拉着脑袋。在这严酷的条件下，不断有人倒下，但却没人退缩，我们一个个仰着倔强的脸，面向太阳，向他宣战。”修辞手法的运用，使得语言立刻生动鲜活起来，充满了灵气。

五、讲评交流，增强写作信心

“应发挥评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈、激励的功能，有效地促进学生的发展。”《语文教学大纲》如是阐述评价的作用。笔者认为，对学生作文中景物描写的评价尤其要如此，逐步增强学生写作的信心。讲评的方式是多样的，可以把景物描写作为一个专项，从学生作文中找出优秀的景物描写，用多媒体出示，既让学生充分感受到成功的体验，也为其他学生提供学习的榜样；可以出示一段并不精彩的景物描写，在毫不吝惜的加以肯定和表扬之后，让全班学生讨论交流，大胆地完善提高，这样一来，学生感觉自己的能力被认可，写作能力自然会得到提升；还可以找一段没有景物描写的文字，让学生添加，互相交流、学习，对比前后差异，领悟景物描写的神奇，反思自己的不足，从而提高写作技巧。

茅盾曾经说过：“作品中的景物描写，不论是社会环境还是自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切地联系着人物的思想和行动。”恰当运用景物描写，能让作文的情感更加真挚，人物更加鲜明，主题更加突出，成为作文中的一大亮点，可谓“写景共记叙一色，美文与高分齐飞”。