例谈如何借助课文标题优化阅读教学

题目是文章的有机组成部分，也是文章的脸面所在，其主要作用有：交代写作对象和内容，揭示（暗示）文章主旨和情感，点明故事发生的地点和环境，提示行文的线索，设置悬念引人入胜等。常言道“题为文之眼”，透过题目之“眼”，读者可以洞见文章的许多相关信息，解码题目所隐含的信息，对提高阅读理解质量具有事半功倍之效。那么，阅读教学该如何借助课文标题来优化学生的阅读理解呢？本文拟以人教版七——九年级教材为例，作如下探讨。

一、巧用题目，激趣导入

导入系教学起始环节，目的是激发兴趣，调动情感，让学生进入学习的情境。语文教材中不少课文标题可用来作为课堂导入，它们有的包含比喻义和象征义，给人以阅读想象；有的暗含悬念，给人以阅读期待。有经验的教师常常巧借这些题目，导入新课。如一位老师执教《在山的那边》（七上）时这样导入：“同学们，今天我们学习课文《在山的那边》（板书课题），‘在山的那边到底有什么呢？让我们一道带着期待走进课文。”寥寥数语，简洁明了，引人入胜。再如在教学《杨修之死》（九上）一文时，有教师导入道：“杨修是三国时期的文学家，做过曹操的主簿，据史料介绍他聪明过人，深得曹操赏识，但后来被曹操所杀。杨修之死谁之过呢？”教师随即在题目后面画了个大大问号，话虽不多，学生的好奇心却调动起来，收到良好的教学效果。

类似的课文标题在教材中还有不少，如《变色龙》（九下）等，留心这些题目，并将其巧妙转化为简洁明了的导入语，不失为一种便捷有效的方法，它的特点是开门见山，直接入题，看似信手拈来，却有不同凡响的激趣效果。

二、扩展题目，感悟要点

感知文章内容是阅读理解的基础，许多教师在阅读教学中设置了整体感知环节，以检查并强化学生对课文内容的认知。有些课文（这类课文一般以事件或人物某个鲜明特征作为标题）可以从题目入手，通过扩充题目来实现整体感知，因为补充题目的过程，实际上是加工文本信息、认知文章内容的过程。以《散步》（七上）为例，有的教师扣住题目“散步”二字，要求学生根据课文内容补充题目，概括内容要点。学生在教师指导下围绕着以下要素扩充题目：什么人（一家三代四口人）散步？什么季节（初春季节）散步？在哪（田野中）散步？散步中发生了什么（为走大路还是小路出现了分歧）？结果怎样（圆满解决了分歧）？经过对题目的不断扩充，学生明晰了本文的内容要点，把握了文章的主题思想。

扩充题目的方法很多，因文而异，如《背影》（八上）一文，它是以父亲送别“我”时，给我留下的深刻记忆的“背影”为题的，看似平淡的题目中蕴含着至爱亲情，值得品味。特级教师韩军解读本文时，根据自己的阅读感悟将课题扩充为“生之背，死之影”，一语中的，揭示了《背影》的深刻内涵，让人为之震撼——作者笔下的父亲背影竟有如此深厚之意蕴！这种解析扩充，将读者的阅读感悟和独到见解融入其中，鞭辟入里，启迪心智。

三、变换题目，探究主旨

我们知道，不少的题目与文章中心紧密相关，这在议论文中尤为明显，许多议论文标题即中心论点。揣摩此类课文标题，对探究文章主旨颇有价值，一些有经验的教师往往通过变换题目，引导学生领会文章思想内容。如梁启超的《敬业与乐业》（九上），作者在写“敬业”、“乐业”之前先说“有业之必要”，根据这一行文特点，教师可设疑提问：“既然文章依次写到了‘有业‘敬业‘乐业三个方面的内容，能否将本文题目换成《有业﹒敬业﹒乐业》呢？”经过阅读思考和交流互动，学生认识到不能变换，理由有二：其一，题目中的间隔号用于并列词语间，表示这几个词语是并列关系，而本文所阐述的三点内容之间并非并列关系，“有业”系前提，“敬业”为基础，“乐业”是最高境界；其二，本文阐述的虽涉及三方面内容，但中心论点是告诫青年学子要“敬业与乐业”。

文学作品的阅读理解有时亦可使用这种方法探究主旨，例如《心声》（九上）一课，如将题目换成“心愿”好不好？乍一看似乎也行，但细一琢磨，便觉不妥，“心愿”只有愿望而无声音，远没有“心声”来得贴切。“心声”作题目的妙处在于含义丰富，字面含义指李京京渴望在公开课上朗读课文《万卡》，以表达对乡下爷爷的思念，内在含义则指李京京渴望得到老师及同学们的理解和肯定；同时，题目还暗含了作者的心声，希望老师能公平看待并尊重每一个学生。

乌申斯基说：“比较是一切理想和思维的基础.我们正是通过比较了解世界上的一切的。”变换题目进行比较，既加深了学生对文章主旨的理解，也使他们在比较思维中提升了阅读鉴赏能力。

四、剖析题目，明了结构

有的题目不仅表明了写作内容，还暗示着文章结构，剖析这类课文标题，有利于理清文章脉络。如臧克家的《闻一多先生的想和做》（七下），看到题目不难判断文章所写的内容为两方面，即作为学者的闻一多是如何“想”的，作为民主战士的闻一多又是如何“做”的。通过剖析题目，学生将会快速把握课文的内容和结构。

不少题目虽未暗示文章结构，却隐含着叙事线索，若抓住其隐含的线索阅读理解，文章结构将随之明了清晰，如鲁迅的《故乡》（九上），标题“故乡”，既点明了故事的发生地，还暗示着本文的叙事线索，即作品是以人物回“故乡”的行踪为线索展开情节，全文由此分为三个部分（回故乡——在故乡——离故乡）。剖析题目把握线索，不仅有助于学生理解作品的故事情节，而且使他们学到了依据线索划分结构的阅读方法。

五、品味题目，理解写法

文章拟题一般都凝聚着作者的匠心，有些题目在交代写作对象及内容的同时，还隐约表达出作者的写作意图和文章的写作特点。如在课文《王几何》（七上）中，作者通过记叙自己数学老师的第一节几何课，从外貌神态、言行举止等方面刻画出一位亲切温和、幽默风趣、教学水平高超的教师形象，给人留下深刻印象。文章用“王几何”这个形象化的绰号作题目，将人物的职业特征鲜活凸显出来，可谓入木三分，让人过目不忘。揣摩标题，有助于帮助学生认识本文抓住特征刻画人物的写法。再如《雨说》（九上），读题便知本文运用了拟人手法，正像课文前面阅读提示所言：“诗人笔下的雨，被赋予了生命的灵性，她是温柔亲切的爱的使者，淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。”教师如能在教学中引导学生从品味题目入手，以领会文章的写法特点，将具有举重若轻之效。

六、联想题目，拓展延伸

拓展延伸是阅读教学的常见环节，利用课文标题启发学生展开合理联想，不失为一种有效的拓展方式。以《孔乙己》（九下）为例，主人公虽为读书人，却未获得功名，又因好喝懒做沦落潦倒，以至于名字也被人忽略遗忘，“孔乙己”这个从描红纸上拿来的绰号，如同一个屈辱的烙印，折射出人物的悲惨遭遇。鲁迅用“孔乙己”作小说题目，显然“哀其不幸，怒其不争”。有的教师在教学本课的最后引导学生思考小说题目，并以“由孔乙己名字想到的……”为话题，让学生进行拓展性发言交流，以表达对人物悲剧的深入认识。

再如《喂——出来》（八下），题目中的这句话“喂——出来”出现在文章结尾处，伴随这叫声的还有年轻人先前扔进洞里的小石头，原来人们扔进洞里的东西，随着“喂”的一声竟然“出来”了！小说到此戛然而止。这时教师如能引导学生围绕“喂——出来”这句话拓展联想，想象一下扔进洞里的东西“出来”以后会怎样，那将不仅加深学生对文章寓意的理解，而且还能培养他们的迁移能力。

刘和程，教师，现居安徽安庆。