保定市农村小学英语师资存在的问题

宋颖

【摘要】随着我国社会主义现代化建设的推进，在全国范围内小学开设英语课程是深化教育改革，是全面推进素质教育。本文通过问卷调查、访谈等方式在保定市农村小学英语教师之中进行调查分析，认为现阶段农村小学英语师资方面存在诸多问题，如教师专业素质有待提高、教师工作量大、教师教科研能力欠缺、教师参加课程培训的机会少等，使得农村小学英语课程不能得到有效实施。

【关键词】保定；农村小学；英语师资

《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中明确规定，自2001年秋开始在全国的大中小城市的小学和县城小学开设英语课程。次年，乡镇所在地中心小学逐步开设英语课程。在全国范围内小学开设英语课程是深化教育改革，是全面推进素质教育。随着我国社会主义现代化建设的推进，在新农村建设进程中，农村小学开设英语课程是势在必行，但农村小学外语教育形势不容乐观，农村小学英语教育的现状远不能适应我国社会经济建设的需要。师资是决定英语教学成败的关键，师资队伍建设应作为农村教育教学工作的重中之重来抓。本文通过调查问卷、访谈等方式对保定市农村小学英语教师师资情况进行了相关分析。

一、农村小学英语师资研究现状

近些年，随着小学英语课程在全国范围的全面推进，全国各地的农村小学都已开设英语课程。在此形势下，有关小学英语师资问题的研究越来越多，本文对小学英语师资尤其是农村小学英语师资研究现状进行如下总结：

1、对小学英语教师师资配置的研究

沈艳萍在《论农村小学英语教师队伍建设——基于对常熟市的调查》（华东师范大学，2006年）一文中论述到，我国农村小学外语教育形势仍不容乐观，高质量的教师队伍是全面推进素质教育的一个基本保证，师资队伍建设应作为农村教育教学工作的重中之重来抓，为了积极推进小学开设英语课程，农村小学英语教师队伍建设显得异常迫切而必要。

2、对小学英语教师素质理论的研究

张亚军在《小学英语教师素质能力伦略》（《西南民族学院学报》2002年第8期）中指出，小学英语教学的质量水平取决于小学英语教师的素质能力水平，小学英语教师只有具备优良的素质结构、能力结构、合理的知识结构以及很强的教学创新意识，才能适应我国加入WTO后小学英语教学快速发展的需要，培养出富有创造性竞争力的一代新人。周建红、李思源在《小学英语教师业务素质刍议》（《思茅师范高等专科学校学报》2002年18卷第4期）一文中具体探讨了新时期教育需要下小学英语教师应该具备的业务素质。

3、对小学英语教师培养培训的研究

张笑真在《小学转岗英语教师培训模式的思考》（《宁波大学学报》2004年10月）一文中，以转岗英语教师的培训为研究内容，就培训的依据、模式进行了介绍与思考。张秀红在《对高师培养小学英语教师的几点思考》（《辽宁师专学报》2001年第4期）一文中针对小学英语教师的现状，从高校的角度提出了相应的培养对策。

通过以上几方面的概况我们可以看出，小学英语师资问题尤其是农村小学英语师资问题极为突出，近些年来在全国范围始终存在，且是一个共性问题，然而其具体的特征又因地域差异而有所区别。本文则主要对保定市农村小学英语师资问题进行分析。

二、保定市农村小学英语师资情况分析

1、教师专业素质有待提高

农村小学英语教育中，大部分教师的英语专业水平不够高。对于英语词汇、语法和读写能力方面的测试只有少数专业教师能够应对自如。很多老师在语音语调方面也存在着这样或那样的问题，比如，受汉语拼音的影响用汉语拼音的方式读英语音标，语音发音受方言的影响，简单认为短元音就是把长元音读短一点而不变换舌位，在连读、重读、语调等方面把握不好，也基本不对学生进行语调指导与训练。并且，相当一部分老师的教学观念跟不上当前的新课程改革的理念，这就使得他们的教学方法、教学目标等比较因循守旧，不能有效地提高教学质量。

2、教师工作量大

农村小学英语教师除了担任英语学科的教学任务外，还要教授其他学科，有的教师甚至需要跨年级教学。这样一来，一名老师所需承担的备课任务、授课任务、课外辅导任务的工作量是很大的。在与一些乡镇小学教师访谈时了解到，在规模较大，教师较多的中心小学里，英语教师教授非英语学科多为两门，而在村小，有的教师甚至同时任3门主课。与此同时，大部分教师还需要么担任班主任工作，要么兼任学校其它非教学职务，这无疑又加大了教师的工作量。当然，这一现象不仅仅反映在英语教师身上，更具有普遍性。

3、教师教科研能力欠缺

小学英语教学不仅要求教师专业扎实，而且要求教师经常反思教学，观察学生，形成终身学习的理念。要成为一名优秀的小学英语教师，就应该成为一名“教育家”，而不是“教书匠”。而在农村地区，英语作为一门新兴学科，科班出身的老英语教师少，即使一些年轻的农村小学英语教师有提高科研能力的欲望，但学校缺乏学科带头人，校本教研也难以组织。学校平时偶尔有教研课，但评课的教师多为非英语教师，他们的评课都是从学生反馈和课堂气氛的角度评课，很少涉及到英语课程本身。作为访谈对象的多名教师认为自己科研不强，对自己的科研能力持怀疑态度。由此可见，农村小学英语教师的科研能力还需不断提高。

4、教师参加课程培训的机会少

在小学英语课堂中，教师处于主导地位和灌输知识的教学模式使得课堂被教师语言传达的知识占满，学生只能处于被动的从属地位，更别提发挥作用。由于受到语言环境的限制，我国英语学习主要侧重课堂教学。由此一来，课堂教学质量变得尤为重要，它的好坏将与学习效果成正比。但是以往的相当一部分的研究结果表明，大部分英语教师习惯使用老式陈旧的教学方法，即逐词逐句翻译。导致这一现象的原因无疑在于教师参加相应培训的机会较少，使其难以掌握更新颖的教学方法。在培训层次方面，现阶段农村小学主要以县级培训为主，培训层次较低。初级层次的培训，视野狭窄，限制了教师的快速成长和教育信息的流通。培训内容以理论培训为主，缺乏对实际的指导，对于教师的教学实践指导意义也不大。

课题项目：本文系保定市哲学社会科学规划研究项目“保定市农村英语教育人力资源现状及对策研究”（编号：201506059）成果

【参考文献】

[1] 沈艳萍. 论农村小学英语教师队伍建设——基于对常熟市的调查[J].华东师范大学， 2006.

[2] 张亚军. 小学英语教师素质能力论略[J]. 西南民族学院学报， 2002，8.

[3] 周建红， 李思源. 小学英语教师业务素质刍议[J]. 思茅師范高等专科学校学报， 2002，4.

[4] 张笑贞. 小学转岗英语教师培训模式的思考[J]. 宁波大学学报， 2004，10.

[5] 张秀红. 对高师培养小学英语教师的几点思考[J]. 辽宁师专学报， 2001，4.