素质教育下实施异步教学的策略

任小薇

摘要：随着学校课程的改革，相应提高了教学方法的改革。本人多处进行异步教学法授课，积累了一定的心得体会，异步教学法能大面积提高教学质量，使学生成为学习的主体，充分发挥教师课堂教学的主导作用。对实施素质教育，起到较好的调节作用。如何实施异步教学呢？

关键词：素质教育；异步教学；实施

一、认真做好课前准备工作

1、拟订实施新教法的基本要求。①教师应认真学习和领会异步教学法的精神，具体了解异步教学法的特色，结合数学教学的特点，考虑如何在教学中执行这一教法，才能制定出切合实际的教学计划。②做好动员工作，召开家长座谈会，让家长了解异步教学法的目的和要求，把握异步教学法的特点。③为了使学生过好自学关，我给学生规定了一套易记易懂的自学符号：“——”表示定义，“△”表示重点，“？”表示疑点。另外，要求学生购买必备的工具书，以解决自学时的需要。④根据实施阶段的实情，把全班分为优、良、中、可、差五类学生，以便有效地进行宏观和微观指导，使全体学生在异步教学法中达到成绩上的同步前进，从而大面积地提高教学效果。

2、制定出切实可行的教学实施计划。为了达到异步教学的基本要求，结合学校和学生的实际情况，必须对教学内容和教学时间作出合理的安排。应做好以下工作：①指定初步实施这一教法的目的和要求，原则上按“先慢后快，先易后难，先简后繁”的尺度进行。②重视小单元计划，按“小单元、低起点、多层次、基本形、长时间、快强化”的原则，去开展异步教学。小单元计划是实施异步教学法的独立课题（一般是一小节）。其内容包括：小单元的内容在整个教材中的地位和作用；小单元的教学目的；小单元教学的重点和难点。③认真备好每一节课。在上课前几天把教案交给教改小组审定，根据小组提出的意见，重新编写实施教案。

二、依据学情大力开展课堂教学

根据学生的“六步学习法”（即主动学习、自我启发、及时小结、独立作业、改正错误、系统总结）及教师的“五步指导法”（提出问题、启发思维、明了学情、研讨学习、强化效应）的异步教学课堂结构，应认真做好如下几点：

1、教会学生怎样自学。自学是“六步学习法”中最重要、最基本的一个学习环节，也是实现学生个体化学习的关键。首先抓好学生的课前预习，既课外自学，教会学生应带着问题去自学，并能在自学中找出问题关键之所在。下面以初一⑺班为例加以说明。

在开展教改前，有三分之二的学生还没有课外自学的习惯，有些学生有自学习惯，但不会提出问题，带着问题去自学，因此效果不明显，只是走马观花地做做样子。开展后，绝大多数学生都能按照老师的要求去自学，有些学生自学提纲富有特色，得到了肯定，更激发了学生们的学习积极性。

为了进一步提高自学的能力和效果，在异步教学中，应把课内自学作为更重要的环节来抓。

首先，要求学生精读课文，尽力弄懂课文中每一个概念的意义，找出重点和难点，条件与结论，并用规定符号做上标记，达到能明确新课要解决的主要问题，掌握新课的基本内容。

第二，阅读后，参考教师提出的自学提纲或学习问题，进行更高层次的自学，要求学生参照自学提纲编写自学笔记后，要求学生进行积极思考，加深对新知识的理解，同时完成课本的练习和习题。

2、教师编写好少而精的自学提纲，为学生自学指路，引航。提出的问题要从学生的实际出发，必须是80%的学生所能接受并且通过努力所解决的学习问题，绝不能脱离学生实际，去编制自学提纲和问题。

3、明了学情，分析学情，掌握学情，从宏观和微观两方面去指导学生。常用方法有观察法，细听法，交谈法，对学生进行有重点的分析指导。对重点难点问题对学生开发宏观指导。

如果发现某个带共同性的问题，便及时进行宏观指导。宏观与微观异步指导，交替进行，把学生学习的个性化与教师指导的异步化有效地统一起来，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。

三、积极开展教学质量检查

为了能及时地全面地了解学生对异步教学法的适应情况和教学效果，应经常主动对自己的教学工作深入地检查和分析，进行量化评估。

1、评估和检查教学质量。①对每一节课进行总结。上完一节课后，应及时进行自我小结。肯定优点，细查不足，做上笔记，为以后的教学提供知识积累。②根据学情分布和学生的适应能力，有效地修改教学计划和教学制度。通过检查，分析发现学生中存在的问题，再加以宏观和微观指导，不断提高教学效果。

2、及时做好对学生学习质量的检查与分析。检查学生的学习质量，目的是要了解他们在异步教学中对基础知识和技能方面掌握的程度和能力培养的情况，以及他们在这此方面的不足和困难，并对学生的成绩进行评定，指出学生在“立因素”学习法中的薄弱环节，总结学习经验和教训，进一步完善“六步学习法”。

综上所述，“异步教学法”模式的运用，使学生的学习主动性增强了，自学的能力提高了。一改传统的教师讲，学生听的接受式教学，教师从传授者转变为组织者、指导者、帮助者和促进者。学生从接受者成为主动的构建者，学生成为学习的主人、学习的主体，主动构建知识，发现知识，变学会为会学。

参考文献

[1] 涂荣豹.中学数学参考，2006（1）.

[2] 刘树仁.试论分层递进教学模式.课程.教材.教法，2004.7.

[3] 叶晓勇，异步教学研究，2001（04）.