从“翻转课堂”的分层教学论教育的公平性

张叶 孙志宏

摘要：近年来，国内热捧“课下学习，课上探讨完成作业”的翻转课堂（Flipped Class）教学模式，实行翻转课堂下的动态分层教学管理。坚持“面向全体学生，兼顾学生个性发展”的教育理念，注重课堂内外的教学进展，促进不同层次学生得到最优化发展，达到教育与社会实际需求相适应，体现真正的教育公平性。

关键词：教育公平 翻转课堂 动态分层教学

“教育公平”最大化是当今社会关注的热点话题。从概念上看，“教育平等”不等同“教育公平”。“平等”是客观事实的体现，强调“无差别”，“公平”强调“无偏袒”、“公正合理”，而不是“无差别”[1]。地域环境差异、个体成长历程、教育资源等客观因素影响着教育的公平性。因此，教育公平是一个相对概念，而不具有绝对性。依据个体发展情况的不同、接受知识能力的差异等因素，调动不同层次学生学习的积极性，为课堂内外的分层次教学埋下伏笔。

一、“翻转课堂”分层教学的“合分统一”模式

“翻转课堂”又称“颠倒课堂”，即学生利用信息技术在课下习得新知识而在课堂上“小组讨论、合作探究”，针对性地探讨问题、完成作业、内化知识的过程[2]。

“翻转课堂”下的分层教学，体现“合分统一”的模式。“合”体现在课下学习，统一学习目标。学生在课下自主学习，教师统一学习任务，学生尽自己最大努力完成学习任务。给予学生统一的“起跑线”，让学生在自主学习的过程中了解自己的理解层次，做好课前学习记录。“分”体现在课堂教学，按不同层次学生理解情况，提出有层次的教学目标，进行个性化教学辅导，满足不同层次学生的学习需求。

二、动态分层，体现教育公平

新课程标准强调教育要“以人为本”、以学生发展为本，围绕全体学生，承认个体的潜能和差异的同时注重个性发展，给不同学生的学习提供具有差别性和多样性的课程设计，使不同的人得到不同的发展[3]。“翻转课堂”下的动态分层教学进行“差别化”教学，主要有两种不同的分层方式。

从大范围的分层教学来看，它是将同一年级学生，按个体对不同学科的学习基础、学习能力、知识水平等实施分层教学。譬如，某一学生学习英语的能力较强，而学习数学的能力较弱。那么，这位学生英语学科将被分在成绩优秀的A类学习群体，数学学科将被分在成绩薄弱的C类学习群体。

从小范围的分层教学来看，它是将同一班级不同层次学生，依据知识基础、智力水平、兴趣特点等因素，有区别地设计教学目标、执行教学内容，针对性地对不同类学生进行动态学习指导。在此过程中，分层教学并非绝对的，而是在一定时间内，依据自身学习进展及掌握情况进行动态分层调整。

以上两种分层教学方式，都依据学生自己的学习能力、自己的接受能力选择适合自己的学习层次及进度。这样的教学方式既尊重学生的个性差异也使得不同层次学生在原有的基础上得到最优化的发展[4]，充分体现教育的公平性。

三、课上细化分层教学：体现第一课堂的公平性

实施“翻转课堂”课上分层教学，与传统的课堂教学模式相比，将“教师讲学生听”的单边教学逆转为“学生讲教师协助参与”的双边教学活动，调动学生积极参与教学过程的积极性，促进不同层次学生之间的交流，使教学目标具有层次性、针对性。

在课前，教师收集不同层次学生学习任务的完成情况，了解不同层次学生习得知识的疑难点，合理设计不同层次学生的教学目标。在课堂，对不同层次学生进行“异质组合”的课堂教学形式——即依据不同性格特点、不同学习风格、不同认知水平的学生进行小组成员划分，使不同特点的学生在“合作探究”的过程中，发表自己独特的见解，进行小组间交流学习[5]。使得每一层次的学生在相互讨论中解决一部分疑难问题。

在课堂管理中，实行“动态组长轮流制”管理，使每一位小组成员都有机会扮演不一样的角色，发挥不一样的作用，在“异质”小组集体中进行“互补式”学习，促进“分层教学”中每位学生的全面发展。

最后，教师针对性地解决不同层次学生最难理解的问题，帮助不同层次的学生在原有的基础上有所提升。

四、课下统一教学任务：体现第二课堂的公平性

“翻转课堂”教学模式，学生在课下进行课前内容的探知。问题的探知是学习新知识的开始，不同层次学生探知问题的深度有所不同。

学生虽然在“第一课堂”进行了分层教学，但在课下学习时，学生有必要统一了解问题的新知，且在“第二课堂（课下）”的学习过程中淋漓尽致地发挥自己的独到见解，明确学习知识的导向，了解自己的薄弱环节，确保在“第一课堂”有目标、有计划，带着问题进行高效学习，使自身向更高层次迈进。

教育强调“以人为本，是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本”的教育理念[6]。“翻转课堂”下的分层教学正是从教育活动中“以人为本”的观点出发，既确保学生“第一课堂”分层教学的公平性，又确保学生“第二课堂”统一教学的公平性，在差异教学中求各自的最大发展，在个性发展中追求学生全面发展，体现教育的公平性。

五、反馈信息彰显“翻转课堂”下分层教学的公平性

1.学生信息反馈

“翻转课堂”下的分层教学，从某些学校的教学实施过程看，大部分学生已从心理上接受分层教学的有意义性，他们没有认为自己分在C层次的班级而自暴自弃，而是乐意在适合自己层次的平台上发奋学习，努力向更高层次奋进，这是分层教学积极的方面。当然也不排除有个别学生对分层教学依然存在偏见和抱怨，对学习存在一定的影响。

从学生行为习惯方面来看，大部分学生学习积极性有所提高，与同学间互相交流、合作探究的能力及自我表达能力逐步上升，学生的自学习惯及自控能力逐步形成。

从学生成绩来看，学生的总体及格率、优秀率有明显的提高[5]。但也不排除有个别学生学习成绩没有明显的转变，存在不同程度因素的影响。

学习成果表现的不同正是体现了个体差异及教育的相对公平性。“翻转课堂”下分层教学公平性也是相对而言的，不可能使每一位学生在原有的基础上完全得以提高，而是让大部分学生在相应的层次中尽可能得到一定程度的提高，体现分层教学的公平性。

2.教师教学信息反馈

在翻转课堂的分层教学中，真正体现“学生主体，教师引导”的教学理念。

不同层次学生在课下学习过程中，会产生不同程度的疑难问题，教师需要充分做好不同层次问题的答疑准备。这就要求教师在课下，对不同层次学生做好备课计划，对知识进行全面解析，做到“心中有数”，才能在课堂上有针对性地解决问题，帮助学生习得新知识，形成新认识。

翻转课堂的分层教学，有利于教师课堂教学分层管理。在小组探究教学中，教师将课堂还给学生，让学生在有秩序的小组管理下，充分发挥自己的能动性，有计划地开展教学活动。在课堂上，小组内部进行简单的问题讨论解决，体现“异质组合”的作用。对于困难问题及重点知识，教师需要每位小组代表首先说出自己的理解程度，达到共同交流。然后，依据困惑所在进行针对性的讲解，利于学生抓住学习重点。

“翻转课堂”的教学形式，给课堂教学创造了一个相对宽松的环境，在整个教学过程中，一半以上的教师对自己职业的满意度有所提高。避免了枯燥无味的“填鸭式”传统教学方式，充分发挥学生的积极主动性。

教师的教学过程需要学生的配合，学生一味的听，使得教师扮演“独角戏”的角色而产生疲倦感，影响课堂教学效果。通过翻转课堂下的分层教学方式，使得教师和学生都“动”起来，调动教师和学生的积极性，促进不同层次的学生尽可能的进步一点，提高教学质量，体现教育公平。

3.家长评价信息反馈

分层教学原来被家长认为是对自己孩子的不公平教育。随着2007年翻转课堂在国内的兴起，让家长理解分层教学并不是对学生不公平的教育，而是依据学生的综合能力进行合适的教育，这才使更多家长接受分层教学的实施[7]。

试想教育者如果将所有学生进行统一教学，那么不同的个体认识水平、接受知识能力存在差异，按照同一教学标准进行教学，则会出现优等生“吃不饱”，差等生“消不了”的状况。作为A类学生的家长，他们更希望自己的孩子学到更多的知识，在课堂中扮演主角。作为C类的家长，他们希望教师在教学过程中能够更多地照顾到自己孩子的学习情况，因为孩子学习存在困难，在课堂中经常扮演配角，致使孩子失去信心，自暴自弃，增大A类学生与C类学生之间的差距[1]。

这种从形式上看似整齐划一的、公平的教学方式掩盖了实质上教育的不公平。忽略学生个体差异，抑制学生自身发展的状况，影响整个教学进程，造成不公平的教育教学。

因此，“翻转课堂”下实施分层教学体现了教育公平性，并逐渐被家长认可，在一定程度上促进教育教学公平性的实施。

4.社会信息反馈

文化是一个国家“软实力”的体现，教育与每个人的生活息息相关。教育的话题必然受到全社会人们的关注，追求教育的最优平等化也是每个社会人的权利。

在社会生活中，每个人处在不同的工作岗位，扮演着各自的角色，这就说明社会需要不同层次的人，教育需要培养不同层次的学生。

由于学生个体差异，并不是所有学生都适合通过学习走向成功。作为教育工作者，我们尽可能地为每一位学生创造相对公平的教育环境，使其在适合自己的环境下自然成长，能够找到自己的发展“坐标”。在分层教学中，并不是将优等生与差等生进行绝对的分层教学，而是按学生自身的学习、爱好、能力等方面进行综合考虑，接受适合自己的学习规划进行教学，发展学生个性[8]。

因此，我们可以看出分层教学具有相对性。A类学生与C类学生没有明显的界限，只是说明在某一时间某一学习过程中存在一定的思想认识误差，依据自己的认知水平调节自己的发展速度，只要经过努力，完全可以打破相对分层的局限，重新找出适合自己发展的新的台阶，促进教学顺利进行，迎合社会需求，体现分层教学的相对公平性。

六、“翻转课堂”下分层教学公平性的展望

分层教学在翻转课堂中进行，是一种有效的、科学的教育教学理论。目前，在部分学校实践已得到较好的教学成果。不可否认，在教学过程中存在许多问题：如“翻转课堂”的实施需要有硬件设施的支持等诸多问题，因此，不发达的地区在实施过程中还可能存在一些困难。其次，在教学过程中，需要提高教师的科研素养及工作能力。很多时候，由于教师队伍的缺乏，在“翻转课堂”下分层教学实施过程中缺乏知识传授的全面性和到位性。

“翻转课堂”的发展已进入成熟期。“分层教学”与“因材施教”相通融，它是教学中从古到今特别推崇的教学原则。在实践中，分层教学被推广，大部分人持支持态度，但也有部分人可能还存在异议[9]。无论怎样，探索有效教学方式的步伐不可停止，分层的好坏、分层教学的公平性等问题不是绝对的、静止的，而是相对的、动态的。在“翻转课堂”下实施分层教学，最大化地为学生创造相对公平性的学习机会，探索好的教学方式，推广到更多接受教育者的身边，是我们每位教育工作者的责任。用“发展的眼光”看事物，以“动态的方式”发展教育，才会使教育更有深层意义。

参考文献

[1] 欧颖.从教育公平角度看分层教学[J].继续教育研究，2008（9）.

[2] 李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程·教材·教法，2014（10）.

[3] 万顺江.动态分层次教学的实践与思考[J].中国职业技术教育，2005（16）.

[4] 潘冬花.分层次教学的理论与实践浅探[J].教学与管理，2005（6）.

[5] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化育研究，2014（7）.

[6] 李学农.综合素质[M].北京：高等教育出版社，2011.

[7] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化育研究，2014（7）.

[8] 刘中顼.公平视野中的分层次教学及其实现路径[J].大学教育学，2011（4）.

[9] 黄晓颖.国外分层教学的历史发展[J].内蒙古科技与经济，2004（17）.

【责任编辑 孙晓雯】