基于MOOC的“翻转课堂”教学法在《思修》课程中

章根红 等

摘 要

随着信息全球化时代的到来，大规模网络开放课程（MOOCS）迅速席卷全球，《思修》理论课程的教学改革遇到了新的契机，基于MOOC的“翻转课堂”教学法改变了传统的教与学的授课模式，调动了学生学习的积极主动性和参与性，培养了当代大学生独立思考问题和明辨是非的能力，对培养高素质应用型人才以及提高《思修》课程的时效性都起着积极的推动作用。

【关键词】翻转课堂；《思修》课程；MOOC

教育与教学模式的改革与创新一直高等教育普遍关注的核心问题，如何将学生的学习态度由被动式的“要我学”向主动式“我要学”转变，通过学生以线上线下融合的教学方式一直是教学改革的目标方向。近年来，一种全新的教学方式——基于MOOC的“翻转课堂”教学模式从此掀开了教育教学领域的新篇章。

慕课（MOOC）自2011年秋火速席卷全球，这场由美国哈佛大学、麻省理工大学等名校掀起的教育变革，唤起了教育界对当前教育教学模式的重新审视，也预示着互联网时代教育的新起点。基于MOOC的“翻转课堂”起源于美国，它是一种全新的教学模式，线上由教师提供以教学视频为主的学习资源，学生自主通过课前对教学视频的学习和观看，将疑难问题带到课堂与教师相互交流和探究的一种新型的教学模式。近年来，该模式的教学方式得到了国外许多高校的热捧，同时也取得了积极的成效，大部分研究结果表明，“翻转课堂”的教学模式相比传统的授课方式更能吸引学生学习的主动性，因此，在国内同样需要将其实施的必要性进行研究，从而培养更多祖国需要的栋梁之才。

1 目前高校传统思政课的教学所面临的困境

1.1 教学方式陈旧单一

目前大多数传统高校的《思修》理论课程的教学模式依然陈旧，基本还是遵循着“教师—教室-教材”的授课方式，没有充分借互联网时代来调动社会资源和信息资源参与到思想政治教育中来，无法体现思政课的灵活多变的时代特征，导致学生的学习激情不高。从某种程度上来说，由于教学方式的死板，《思修》课的教学效果并不理想。部分高校仍存在理论部分教学内容单一，特别是教学方法普遍较单调、陈旧，有的教师仍采用“满堂灌、一言堂”的教学模式。

1.2 课堂教学班级规模过大

高校近年来招生规模在持续增长，高校规模呈外延式发展导致学院师资力量和教学设施严重不足，因此很多高校都一般采取大班教学。班级人数接近200人。如此大规模的教学班，教师要实现课堂上的互动、交流和小组讨论等共同活动，只靠传统的讲授式教学方法难度非常大，组织的实践教学活动更不可能对他们进行有效的指导，因此难以达到预期的教学效果。

1.3 教师忽视，导致教学效果欠佳

在《思修》理论课课堂上，很多教师对自己授课学生的思想状况并不了解，未及时关注到学生对教学内容的接受程度，课前教师没有事先了解学生学习该课程的动机，没有掌握学生的思想状况和心理特点，不了解学生的学习兴趣所在，没有关注学生在学习生活中遇到的问题与困惑，不能帮助学生将理论与实践很好的结合，使其形成“实践—研究—再实践”的科学循环发展模式，从而无法激发学生学习的动力。

1.4 考试形式单一

考试是检测学生对所学知识掌握程度的重要手段。多年来，我国大部分高校《思修》课程所采用的考试形式均采用试卷测验方式。出题内容也基本围绕书本理论知识为主，这就促使学生对本科目的学习态度为死记硬背形式，对学习本课程作用甚小，打击了学生学习该课程的积极主动性，从而从根本上泯灭了《思修》应有的魅力。

2 推进“翻转课堂”在高校思政课实践的必要性

2.1 转变教学理念，从以“教”为中心转变为以“学”为中心

2.1.1 由以教师为中心的课堂向以学生为中心的学堂过渡。

教学模式的变通更多在于教师观念的转变，基于MOOC的“翻转课堂”教学模式教师要做到首先是通过课堂讨论和提问来了解学生线上掌握课程内容的情况以及学生的学习态度。其次，教师需通过组织班级小组讨论、学习和案例分析等方式来帮助指导学生审核理解所学知识，最终达到学以致用的学习目的。比如教师在讲授第三章“领悟人生真谛创造人生价值”时，就可将人生观和价值观两部分的内容作为试点，采用给学生提供课件、视频材料、阅读清单等教学方法，课堂上主要以学生讨论、汇报和交流为主，教师仅就学生讨论的内容进行点评，并对知识点进行梳理。因此，以学生自主学习为主的学习课堂替代《思修》课程的课堂出现“满堂灌”的前提之一，就是将学生需要了解的相关概念、知识点提前布置给学生在课前进行学习。

2.1.2 将课堂上讲授的时间向学生讨论、探究和自主学习过渡。

传统的《思修》课程的教学大多以以教师的“灌输式”教学为主，学生的学习体验不佳即便有学生的参与，也无法在有限的课堂上得到充分的展示，更难以在每节课堂上实现教师与所有学生的互动、交流和讨论，这不仅使得教学效果大打折扣，同样教师大量重复授课也难以获得成就感。但如果将翻转课堂的理念融入到《思修》理论课的教学，学生在课堂上必须要经过小组讨论和共同探究等环节，这就迫使学生提高其课堂参与度，而这也能促进学生们思想激荡、观点交锋，相较于令人昏昏欲睡的灌输式教学，无疑提高了教学效果，促进学生思考。

2.1.3 将培养学生的主观能动性、培养学生主动参与的精神融入教学中。

随着时代的发展、科技的创新、社会文明的进步，《思修》课程内容要与现实生活的紧密结合其内容结构也要不断的发展和更新。基于MOOC的“翻转课堂”教学方式的运用，能够很好的实现课下“知识获取”课上“知识内化”的过程，从而培养学生独立学习、独立思考的能力也能利用这一平台多方位理解知识内涵，调动学生民主参与意识、合作互助精神等品格，增强其协作共赢的意识及交流合作的能力，相较于照本宣科的道德教育更有现实意义。

2.2 实现形式与内容的互动

翻转课堂在《思修》课上的运用，需要形式上更加丰富，内容上更加吸引人从而实现教学形式与内容的互动。在形式上，《思修》理论课可以学习国外翻转课堂采取的模式，采用网络视频、学堂在线课堂等方式，提前通过线上将一些理论知识点通过课余时间在网络课堂上自主学习，同样，教师也可将网络视频的重点内容移植到课堂实现课堂的生动化教学，从而加上学生的印象。教师可以学习较流行的“几分钟看懂……”等视频来收集相关的微视频，比如，可给学生提供“五分钟了解《道德的起源》”、“三分钟理解社会公德”之类的微视频，将核心理论或概念通过微视频进行形象化的表达，使学生更快的将所学知识内化。教师还可以通过班级微信群，QQ群等方式发起热点话题的讨论，让学生学会利用所学知识来解答分析从而加深对教材理论部分的学习和巩固，掌握其中所蕴含的哲学、政治经济学基本原理。在内容上，“翻转课堂”教学模式给我们带来的不仅仅是纯理论的教科知识，更多的是在线下与教师讨论的典型生动的案例。比如，在爱国主义这一章节上，教师可以将国史与校史相结合从而培养学生的爱国之情和报国之志。这样的教学方式不仅能拉进学生与教学材料之间的距离，使学生获得心理认同感，从而实现思政课的目的。丰富的教学内容，能有效抓住学生的注意力，而与现实紧密结合的教学材料，也能激发学生的学习和研究兴趣。

2.3 利用网络平台进行教学模式的创新

我国高校的思政课因其高度的思想性和鲜明的政治性而显得与众不同，但作为大学的一门专门学科，它与大学其他学科在学科建设上并没有根本性区别。在高校思政课“翻转课堂”教学试验中可尝试利用微信即时、广泛、互动的传播优势，将微信的功能特征与思政课的教学紧密结合，以此来提高教学实效性。同时我们还可以把当下应用广泛、受青年学生欢迎的 QQ、网络社区等信息平台融入翻转课堂中来，建立以所带班级为范围的信息交流“群”。教师既可以通过“群共享”发送教学视频等教学资料， 又可以在这些“群”里与学生即时互动；学生既可以完成课前知识的学习，也可以课后通过“群”对课堂上还没有完全弄懂的知识进行在线交流。

2.4 考核方式的转变

传统的《思修》课，一般采用纸质测验的形式对所学知识点进行考核，重点考察学生对书本中基本概念和理论的掌握，这就促使学生在考前突击学习的方式，对知识点进行死记硬背。如果采用翻转课堂，就不能采用传统的考核方式来考察对学生知识点的掌握。可尝试采用给学生一个案例，让学生通过对案例的分析和解答来了解学生对所学知识的了解程度。教师也可以让学生结合自己的专业来完成论文作为考核，例如，可以布置诸如“结合自己专业来探讨社会主义核心价值观”等题目。此外，教师不能忽视对学生参与度的考察。在翻转课堂上，学生的主体地位大大增强，学生的积极参与也应当成为考核的一个参考指标。相对于原来课堂上仅仅通过点名等方式来让学生到课堂上来的方法，翻转课堂中学生不仅身在课堂，更能让学生心在课堂。

3 结束语

基于MOOC的“翻转课堂”教学法是一种全新的教学模式，将其运用在《思修》的理论教学上，可以提升思想政治教育课的吸引力、参与性。通过教与学方式的转变，使学生对该课程的学习方法有了全新的认识和转变，改变以往以教师为主的讲授式，逐步转换为以学生为主体的互动式。从而大大提高了学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思考能力、明辨是非能力，塑造学生健全人格，真正落实《思修》理论知识进学生大脑。

参考文献

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[2]李玉兰.“翻转课堂”在高校思想政治理论课实践中的困境与对策[J].课程教育研究，2015.

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