美术教育对幼儿个性发展的影响

摘 要：美术教育作为艺术教育的手段之一，在创作的过程中更需要幼儿的想象力和创造力，其不受客观思想限制的这一特点为幼儿提供了更多发挥自我个性的空间。但是，就目前的幼儿美术教育来说，存在观念落后、教学模式单一等诸多问题，根据这些问题成因做出分析并提出解决问题的对策。

关键词：美术教育；幼儿；个性发展

幼儿美术教育作为幼儿艺术教育中的一部分，对幼儿的个性发展起着重要作用。美术教育与其他学科教育不同的是，美术教育是一门灵活度较高的学科，开展幼儿美术教育对幼儿的个性健康全面发展有着重要的意义。美术教育不是标准化的艺术，幼儿可以发挥自己的个性，通过美术表达自己情感。然而，目前美术教育依然存在着很多问题，美术教育的功利化，审美的标准化，等等，这些问题都影响着幼儿的自主化，影响幼儿个性的发展。

美术教育的形式是多样的，不是单纯的绘画，还包括各种手工制作和美术相关的工艺品的设计。幼儿美术教育的主要对象是孩子，教育的目的为了提高孩子的思想境界，陶冶情操，强调全方位的公平发展[1]。

幼儿美术教育强全方位的公平发展，不仅是欣赏画作和绘画，还包括各种手工制作。幼儿时期利用各种美术材料进行手工制作是幼儿美术教育中重要的组成本部分。幼儿在美术工艺品的制作过程中，需要手眼脑的相互配合，用脑想象，用眼睛观察，用手去操作，发展精细小动作。

一、我国美术教育在促进幼儿个性发展中的现状

随着教育的改革，美术教育逐渐功利化，从而忽略幼儿的个性发展。幼儿美术教育接受传统教育理念的指导，承受考试升学带来的压力，美术教育自身灵活性这一特点被忽略，和其他的传统学科一样，变成了机械的灌输[2]。

（一）美术教育世俗化束缚个性发展

在应试教育的大环境下，随着教育的改革，应试的内容不再单一，美术教育也成为其中一种形式。面临着升学的压力，美术教育逐渐和其他学科一样变成知识的灌输，忽略美术教育自身的特点。学生被动地接受教师的知识传输，失去了发挥想象、展现自我个性的空间，个性发展受到了束缚。

（二）美术教育模式单一，缺乏情感性和创造性

幼儿美术最重要的情感特征之一就是情感性，在艺术创作和欣赏的过程中，幼儿不仅在表达情感，也是建构情感的一个过程[3]。达·芬奇说：“没一件绘画都是创作者内心世界的外在表现。”美术活动是幼儿表达自我主观世界，抒发自我情感的一个重要途径，幼儿通过美术活动将情绪情感表达出来[4]。幼儿通过美术作品能够反映出不同的性格、个性、情感，幼儿透过作品中反映出个性特征。

在传统的教育模式下，对幼儿的要求过分标准化，幼儿的创造力被磨灭，个性中较为突出的特质很难发挥出来。从绘画的角度来看，绘画的目的不仅仅是供他人欣赏和评价，而是其创作的过程，最终呈现的是想象力和创造性的结合[5]。

（三）评价方式的单一和片面化打消表达自我的积极性

学龄前时期的幼儿处于对世界认知、探索的萌芽阶段，对世界充满好奇，有强烈的探索欲望[6]。他们有很多成人无法理解的想法，会通过美术作品来表达，并且，他们需要得到认可和肯定。但是，由于成人世界和幼儿世界的巨大差距，让成人很难理解幼儿所表达的东西，从而造成了评价方式的单一和片面。

（四） 师资力量的匮乏忽略个性教育

目前很多教师还达不到应有的水平，而且师资仍然缺乏。大部分的幼儿园教师都是身兼多职，不是专业的美术教育院校毕业，没有经过专业、系统的训练，只是略懂皮毛而已。因此，缺乏专业美术教育的老师，会使很多幼儿的思维方式和创造能力受到限制，甚至失去对美术的兴趣，阻碍艺术道路的发展[7]。

二、我国美术教育在促进幼儿

个性发展中问题的成因

（一）教育改革力度不够

近年来，我国对教育进行了重大的变革，教师这个职业得到了重视，教师地位也得到了提升。然而，由于幼儿园教育并未纳入九年义务教育体制，幼儿教师并没有得到重视，地位也没有得到相应的提升。

（二）家庭教育的缺失

学龄前幼儿是个性品质等形成的重要阶段，学校教育固然重要，家庭教育亦不可缺失。美术教育不仅是绘画，还是体验美和欣赏美的过程，家长对于美的感受和理解会潜移默化地影响着幼儿对美术教育的正确理解，在个性发展上起着重要作用。

三、我国美术教育在促进幼儿

个性发展中问题的对策

（一）因材施教，教育实现多元化

幼儿教育应该以幼儿为核心，根据幼儿的特点选择教育方法[8]。美术教育不只是单纯的绘画，根据幼儿的个性特点，探索更多的美术形式，不只是在专门的环境下进行创作。拓展更开阔的空间，更多的美术材料，更多样的创作方式，形成孩子们自己的个性特点。在美术活动中让幼儿独立思考，并且鼓励幼儿多提出与他人不同的意见，并积极引导孩子表达自己的想法，完成自己的作品。

（二） 加大教育改革力度，提高师资力量

针对目前幼儿教师行业从业人员严重缺失问题，加大对幼儿教育的扶持力度。首先，加大对幼儿教师培训高校的投入，使幼儿教师得到更加专业、系统的教育，提高幼儿教师的基本素养；其次，加强幼儿园的规范化，目前仍然有很多不合格的幼儿园存在，加大对幼儿园的审查、整改和帮扶，是幼儿教师和幼儿有更好的工作和学习的环境。

（三）以幼儿为主导地位实施美术教育

每个幼儿都是独立的个体，要从幼儿的个性特点出发，制定不同的美术教育方法。马克思说：“个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的资源[9]。”所以说，美术活动有时候需要合作，共同来创作完成作品。在合作中，幼儿发挥自己的特长，在互相玩耍和交流之间增进同伴关系。而且，对于性格内向的孩子来说，手工合作就是与他人交流很好的机会，使其不再孤僻，发展健康的个性。

（四）转变教育者和家长的观念

幼儿美术教育不是训练幼儿美术技艺，将其视为一技之长。幼儿美术教育的初衷是培养幼儿认知美和欣赏美，绘画只是教育的其中一个方面。美术教育是感受美和创造美，通过这种美的体验来完善和提升自己。美术不是一种为了获得某种东西的工具，它本身不具有功利性。将美术教育和生活结合，让孩子感受美，提高审美能力才是幼儿美术教育的最终目的。

（五）实现美术作品评价多元化

1. 评价标准多元化

幼儿园实施艺术教育是为了培养幼儿的全面发展，由于幼儿的认知和精细动作的发展都不完善，幼儿在进行美术创作的时候色彩的运用、线条的勾勒达不到成人的标准。幼儿的世界很多时候成人是无法理解的，在成人眼里那些看似乱七八糟的线条是幼儿情感的表达。幼儿的想法都是单纯的，成人总是用成人的标准去要求，不仅扼杀了幼儿的个性发展，还对他们的情感造成了伤害。

2.评价语言生动化

教师适合需要“会说话”的职业，教师的语言运用正确与否会对幼儿产生很大的影响。我们常常会发现，幼儿有时候回家高兴还是不高兴，很多时候是因为教师的一句话造成的。美术活动评价中，教师和家长评价生动对幼儿是一种鼓励，能够激发他们的学习和创作欲望。

四、结语

美术教育是幼儿启蒙教育的重要组成部分，幼儿美术教育的开展是实施素质教育的有力手段。然而，幼儿美术教育不能等同于绘画，更不是只画简笔画，美术教育是让幼儿感受美、体验美的过程，从而形成正确的审美观，树立良好的个性品质特征，这才是美术教育的最终目的。由于幼儿生理和心理还处于发展中，他们对于美术教育并没有一个完整的概念，他们的美术作品不够完善，但是他们需要肯定，需要得到老师和家长的理解。作为教师和家长，要对他们的作品给予肯定，并给出指导和建议。改变传统落后的美术教育观念，鼓励幼儿表达自己自我，积极创造，丰富美术作品的内涵。根据幼儿的个性特点加以引导，使幼儿在个体共性中凸显与众不同的个性特征。

参考文献：

[1]沈岚.美术教育对幼儿发展的影响[J].学术论坛，2015，（11）：227.

[2]张伟英.美术教育与学生个性发展的思考[J].教育教学，2010，（19）：67-68.

[3]陆英珠.试论美术教育对幼儿发展的影响[J].美术教育研究， 2015，（02）：136.

[4]臧燕平.浅析学前美术教育存在的问题及对策[J].大众文艺，2015，（08）：198-199.

[5]莫妮.论幼儿美术中想象力和创造力的培养[J].科技信息，2010，（25）：699.

[6]张书维.学前美术教育对幼儿成长的影响[J].大众文艺，？2015，（19）：244.

[7]刘铮.幼儿美术教育现状、问题及对策[J].文化教育市场， 2012，（03）：92-93.

[8]易妮娜.对中国美术教育的思考与建议[J].教学心得，2015，（12）：165.

[9]谢新.论马克思主义人本主义的思想内涵[J].中国科教创新导刊，2014.

作者简介：

李程，河南师范大学新联学院图书馆助理馆员。