一线串珠审美创新

孙功香

摘 要：中学语文教材多角度体现了语言艺术的美。“一线四步”中学语文审美创新教学模式就是以培养学生的审美创新能力为基础，以全面提高学生的语文素养为目的而提出的阅读教学课型，如能运用好，作用于学生的理智、情感乃至整个精神世界，对促进学生审美能力的提高起着至关重要的作用。

关键词：中学语文；审美教育；创新教学；课型结构

语文，人称小百科全书，内容丰富，包罗万象，纵横古今中外，自然科学、人文科学应有尽有；历史故事、风土人情，概莫能外。无论是宏观，还是微观，都给学生展示了一个绚丽多彩的世界。中学语文教材中选编的课文体裁多样，文质兼美，脍炙人口，其生动的形象、优美的语言，多方面描绘了大自然的美，多层次揭示了社会的美，多角度体现了语言艺术的美。其强大的艺术感染力，必然会作用于学生的理智、情感乃至整个精神世界，对促进学生审美能力的提高起着至关重要的作用。

“一线四步”中学语文审美创新教学模式就是以培养学生的审美创新能力为基础，以全面提高学生的语文素养为目的而提出的阅读教学课型。

所谓“一线”，是指以审美为主线；所谓“四步”，乃指课堂教学的四个环节——导引、设疑、探究、创新，其中，引是序幕，疑是开端，探是发展，创是高潮，其精髓是审美和创新，目的是让学生成为学习的主人。本课题模式流程图如下：

一、一条主线

新课标的课程基本理念中明确提出：“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体索质”、“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”

“一线四步”审美创新教学模式正是以审美为主线，调动学生的审美情趣，促发乐学氛围，让学生在探究中发现美、认识美、鉴赏美、创造美。

二、四步探究

新课标中明确提出语文教学要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

1.导引。

导引是本课型的序幕部分，旨在调动情绪、激发兴趣、引发思维、营造氛围，为学生的主体探究作好铺垫。叶圣陶有言：“导是更高级的教”、“教师当然须教，而尤其应致力于导。”

教师设计导语时，应遵循以下原则：

（1）导语要紧紧围绕本课教学目标和审美层次，不可偏离主题，故弄玄虚。

（2）选例要典型、生动，要结合学生实际，激发学生的学习兴趣。

（3）语言要有感染力，或沉郁，或明快，或忧伤，或欣喜，或舒缓，或激昂，要能够引发学生思考。

导引是一门艺术，形式多样，可归纳为：以提要导入、以故事导入、以类比导入、以情感导入、以名言导入、以生活导入、以作家导入、以直观导入、以背景导入等。

2.设疑。

设疑是本课型的开端部分，主角是学生，关键是启迪学生智慧，激发学生思维，让学生学会发现问题、提出问题.并明确学习目标。

“学则须疑。”发现问题、提出问题的能力是一切创造型人才都必须具备的，许多教育家曾为此付出了艰辛的努力，也取得了丰硕的成果。传统教学常常以教师的愿望来支配学生，教师问、学生答，一问到底，满堂忙乱，看似热闹，却违背了“学生是学习的主体”这一原则，也无法让学生进入发现美的角色。“设疑”这一环节，正是培养学生发现问题的良好习惯和品质，启迪发散性思维，为鉴赏美、创造美作好铺垫，也为终身发展打好基础。

实施这一环节，教师要放得开，充分尊重学生的审美体验，真正体现教学的民主性。

3.探究。

探究是本课型的发展部分，主角是学生。这一环节，要求学生根据设疑的问题，认真阅读，仔细分析，共同探讨，合作研究，找出解决问题的方法和途径，通过感悟、交流、发散、反馈、揣摩、归纳，让学生领略美的内涵，发现美的真谛，鉴赏美的价值。

过去，教学过程所存在的“统”（统一性课堂）、“独”（教师独占课堂）、“死”（学生死读书）、“苦”（苦教，苦练）的现象比较普遍，使个体处于虚无与孤独的境地。时代的发展迫切需要加强沟通、加强合作。教学过程必须加强主体参与、师生互动、合作学习以及平等交往，让学生学会自我学习，促使知、情、意的整合，达到“教为不教、不教而教”的目的，因此，在探究这一环节中，学生是主体，教师也应主动参与.既要充当导演角色，适时调控课堂秩序，防止不良习气养成，又要积极参与小组讨论，适时引导，及时评价，共同寻求解决问题的途径和方法，共同体验审美情趣，与学生一道进入审美情境。

实施这一环节，要遵循以下要求：

（1）充分体现主体性教学原则，把审美的主动权交给学生。

（2）充分发挥教学民主，灵活运用讨论式、启发式、朗读法、淡话法等多种教学方法，营造钻研、探讨、合作、开放型学习氛围。

（3）切实贯彻因材施教原则，使个体得到全面、和谐的发展。

（4）注重培养以下几种能力：快速阅读能力、快速查找资料和梳理信息能力、分析判断与归纳能力、合作协调能力及鉴赏评价能力等。

4.创新。

这一环节，是知识与能力的融合，是课内向课外的迁移，是学习向创造的飞跃。具体体现为知识创新、能力创新、思维创新和审美创新.站在审美的高度，完成对美的创造，如说“美”言、书“美”字、做“美”事、写“美”文等。

实施这一环节，应遵循如下原则：

（1）切实把握中学生的身心特征，合理安排创新内容。

（2）遵循循序渐进的原则，科学有序地安排审美层次。

（3）将语文实践活动贯穿其中，将语文实践活动与审美创新活动结合起来，真正落实学以致用的原则，全面提高学生的审美创新能力。