新形式下农村初中作文教学浅谈

董彩红

内容摘要：作文教学是一项重要而又艰巨的工作，也是一个系统的教学工程，它需要语文教师细致地做好各项环节工作，在实践中不断地探索、创新、摸索出一套自己独有的作文教学风格。化学生“怕写作、讨厌写作”的消极态度为一种“我想写、我要写、我能写好”的积极态度。

关键词：激发兴趣 积累素材 加强指导 注重评价

众所周知，作文在中学语文试卷里和基础知识、阅读理解合称“三大板块”，分值为50分，在中招中相当于历史或化学一门学科的成绩，地位极其重要。作文也是衡量中学生语文素质的重要尺度，是现代社会进行交际的重要手段。可是，作为一名农村中学语文教师，长期以来发现绝大部分农村学生怕写作文，不会写作文，一遇到作文课，不是抓耳挠腮，就是左翻翻，右看看，总想找点东西抄一抄，要么就是绞尽脑汁写出来的一点东西，或文不对题，词不达意；或重复罗嗦，表达能力差；或语句不通，错字连篇等等。总之毛病极多，毫无精彩可言。对于这种可怕的“失语症”，这是对母语教育多大的悲哀啊！近年来，语文教育界乃至整个社会都在反思“失语”现象，并呼唤作文要像生活本身那样丰富多彩，赏心悦目。那么，如何提高农村学生的写作水平，让学生不怕写作呢？在此我想谈一点对新形式下农村普通初中作文教学的一点认识。

一.培养学生浓厚的写作兴趣

有人说：“兴趣是最好的老师”，“兴趣是成功的一半”。新课标也十分强调写作的兴趣，在对低年级的写作目标要求中第一句话就是“对写作有兴趣”。写作作为学生内心情感的外在表现，是一种创造性的脑力劳动，欲创造出一些具有创新性的作品来，必须内心要充满激情，但激情离不开兴趣。那么，如何培养学生对作文的兴趣呢？

1.善于发现闪光点，及时肯定鼓励，少点批评。学生的作文，在批改时都要找到他们的长处，从中发现闪光点，加以肯定和鼓励，并且每次作文时都要求学生认真对待，选出一些佳作，并在课堂上朗读出来，哪怕是一个字用得妙，一个开头写得精彩都衷心表扬一番，从而激发学生的写作兴趣。

2.因人施教，分类指导。俗话说：“十个指头有长短。”学生作文水平高低并不一致，“一刀切”、“一锅煮”的教法使好的学生吃不饱，差的学生吃不消，也会使学生失去兴趣，产生消极心理和行为，因此每次作文我根据学生的不同程度提出不同的要求、任务、分类指导。好的学生鼓励他们参加各类作文竞赛，积极向报刊投稿发表，以满足他们自我实现的需要，对差的学生降低要求，减少难度，使他们的写作能有所进步，从而激发他们写作的兴趣。

3、对于作文课的形式，我做到形式不拘一格：让学生看一看DVD名片或看一看书报，让学生自办作文小报，发现优秀习作后，在班级学习栏张贴等。总之，形式多样的活动，使学生在写作的过程中，开阔了思路，也找到了乐趣。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这“活”就在于兴趣，把学生的内在的作文兴趣发掘出来，也只有这样，才能提供给学生源源不断地写作动力。

二.加强阅读，积累写作素材

作文是语言的集束，语言是思想与情感的载体，没有思想的语言是乏味的，犹如夏日炎阳下此起彼伏的蝉噪；没有渗透情感的言辞就像是失血的肢体，没有思想内涵的作文是空洞的。语言可以借鉴和模仿，但思想是不能的。当思想没有达到相应的高度，仿用别人优美的语言，那只能是鹦鹉学舌，邯郸学步，对作文能力本身又有什么现实的意义呢？所以，指导学生作文，首先面临着一个“写什么”的问题。也就是说写作的原材料从哪里来，答案只有一个，来自生活。如果把文章比作鲜花，那么生活就是培植鲜花的泥土。然而，农村学生生活比较单调，再加上他们不知道观察，不会捕捉，不懂收集，有时让一些有趣的事，有意义的事悄悄地从他们身边溜走，当需要写的时候又“无话可说”，于是会产生畏惧情绪。所以，我们要想方设法为学生创造丰富多彩的生活。叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然源源的流个不歇。”社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大课堂”，生活中的点点滴滴，都是精彩的一幅画、动人的一首歌。因此，我们应多组织学生到社会课堂中去学习：

第一、精心安排一年中的各种节日。如元旦开个联欢会，春节搞个慰问活动，元宵节做个有趣的彩灯，三八节给妈妈送件礼物，牡丹花会去赏牡丹，植树节在房屋后种棵小树，春节走亲串友等等。通过节日巧安排，让学生节前，每个人设想活动方案，并写出计划；节日，安排精心的活动；节后，根据个人的感受写一写《___的节日》。体验节日的氛围，感受富有特色的传统文化，发现生活的乐趣。

第二、精心组织每一次活动。因为活动中蕴含着丰富的作文内容，学生的共性是喜欢参加活动，在活动中可以让学生学习观察、动脑、动口、动手、动感情。学生有了深刻体会再让学生写作，这样学生想得到、写得出，材料就在眼前，作文就在心中。比如我经常组织让学生走进大自然的活动，来到田间地头，通过活动指导观察、引导思维。让学生紧紧抓住那些大自然的杰作“春夏秋冬、风霜雨雪”，然后写出观察日记。引导学生到洛浦公园里去找“春、夏、秋、冬”前，先让学生读一读有关的文章，了解一下相关的知识，积累一些相关的语言材料。这样，学生在“找”前有准备，“找”中有方向，“找”后有感受，写起作文就会比较顺利。此外，还可以精心组织一些游戏活动、家务劳动、生产劳动和公益活动。总之，只有让学生热爱生活，才能全身心地投入到生活中去，只有自己“情”有所动，才能写出生动的真情。

第三、精心安排交流，提炼写作素材。我们教师要利用一切可利用的机会，让学生多方位交流。谈谈双休日活动、假日生活、参加兴趣小组的感受；谈谈喜怒哀乐，谈谈对人、对事的看法……在交流中，教师要积极帮助学生发现并提炼写作素材，有了丰富的写作素材，学生在作文时“无话可说”的困难便得到了解决。

三.加强指导

大多学生作文时所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到：

第一、注重对范文的借鉴和仿写。每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。如：我在教说明文《苏州园林》时，引导学生学习作者叶圣陶深入实地，先总括苏州园林从整体上呈现出的特点：务必使游览者无论站在那个点上，眼前总是一幅完美的图画。然后从亭台轩榭 的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等四个方面，再从每一个角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色彩美等不同侧面观察事物、描写、说明事物的方法，从中培养学生观察事物的能力。我引导学生模仿《苏州园林》这一课，写一篇介绍自己所熟悉的一座建筑物的文章。由于有范文可以模仿，再加上学生都选择了自己较熟悉的地方，所以大部分学生都能将文章的结构介绍清楚、重点突出、有详有略。

第二、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点。在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和在一起的，又各有侧重点。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点，否则就离题万里或千篇一律。

第三、帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。

四.注重批改和讲评

作文批改和讲评是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，通过教师的批改和讲评，可以使学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改正，可以培养学生良好的表达能力和习惯。因此，教师既要注重作文批改，又要采取多种形式。我在教学时，对于学生作文的批改，我采取先教师批改，然后教师指导学生批改，最后学生批改相结合的形式。首先，我采用教师批改的方法，针对学生的作文，我一本挨一本认真批，批完后，我按优秀、及格、不及格这三个等级把它们分开，然后分别选出几本在班上朗读，读完后，先挑出几个作文能力较好的同学让他们点评，教师适时点拨，通过他们的点评，慢慢的培养他们批改作文的能力。其次，我采取引导学生批改作文的方法。在课堂上，我把学生分成几组，以那几个同学为组长，然后指导学生批改作文的方法。如：篇幅、错别字、语句、材料以及立意、中心等等。让组长领着本组同学讨论批改，并让他们把他们认为优秀的、及格的和不及格的作文朗读出来，全班同学再次点评。这样反复多次，他们不仅掌握了作文批改的方法，而且在批阅别人作文的同时，自己还能“择其善者而从之，其不善者而改之”，这样一步一步的提高了自己的写作水平。最后，我采取互改的方法。由于大部分同学已掌握了作文批改的方法，所以在课堂上我让同学两两结合互改。同时，为了避免学生作文水平的差异，在学生两两结合互改时，我作适当的调整。批完后，我再抽查一些学生批改的作文，并让他说明这样改的原因。优秀作文可作范文朗读或展览、传阅。针对每次作文和批改情况，我都做详细的总结，以激励学生，进而达到以读促写、以评促写的目的。通过这几种批改作文的方式，一方面提高了学生的写作水平，另一方面也把教师从繁重的作文批改中解放出来，何乐而不为呢？

总之，“冰冻三尺非一日之寒。”作文教学是一项重要而又艰巨的工作，也是一个系统的教学工程，要全面提高学生的作文水平，既需要语文教师大胆改革，又要调动学生的积极性，使之养成良好的作文习惯，才能扬长避短，化学生“怕写作、讨厌写作”的消极态度为一种“我想写、我要写、我能写好”的积极态度。或许此项工作开头比较繁琐、辛苦，可一旦形成习惯，便可减轻教师不少负担。就像古人所说的：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河。”这样，才能提高新形势下的作文教学水平，切实提高农村学生的写作水平，并让学生作文不再黯淡无光，焕发出新的活力与光彩。