基于任务驱动模式中“任务评价”环节的探讨

彭文娟

摘 要：技工学校的培养目标是让学生掌握某一领域中的基本知识和技术技能，获取上岗能力并能解决实际问题。但是传统的评价方法对学生综合素质的提高重视不够，造成与社会需要、培养目标相脱节。要实现中职培养目标，运用多元评价方法，更科学、合理地评价方法势在必行。本文将任务驱动教学法中的重要环节——“任务评价”环节中取得的经验进行了分析总结，与同行分享。

关键词：任务驱动 多元评价 效果

为了适应现代社会的教学需要，更好地提高教学质量，近年来许多职业学校都采取多样的教学方法实施教学，例如“任务驱动”“模块”“一体化”等教学法。“任务驱动教学法”是指在整个教学过程中，以学生为主体，以教师为辅助，学生以任务为驱动，在讨论、协作的氛围中来探索新知识、合作完成任务。学生在完成一项任务时，师生之间一定要及时交流、讨论并点评，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。评价及时得当，会起到事半功倍的作用，因为评价是知识形成和提高的重要阶段，同时能极大地促进培养学生的成就感的重要阶段。

一、任务驱动教学模式中开展多元评价的必要性

在任务驱动教学模式的课堂上，任务评价是必不可少的教学环节，是对教学效果进行阐述和定位，其目的是检查和促进教学，是任务实施过程中的关键环节。教师要从学生的学习活动过程、任务完成的结果、讨论交流、知识技能掌握、协作创新能力、合作意识、合作态度与情感发展等方面对学生的综合表现作出评价。笔者根据多年的教学经验，在教学评价的方法、形式上进行了改革与调整。本文主要介绍如何在任务驱动模式下采取多样化的评价来调动学生学习的积极性，促进学生全面发展，提高教学质量。

二、任务驱动教学模式中实施多元评价方法

1.阶段性多元化主体的评价

只有评价者与被评价者都积极参与到各个环节的评价中，才能达到想要的预期的教学效果。在任务驱动教学模式中评价主体的具体实施过程：学生自评→小组内互评→小组之间互评→教师点评。只有自评、互评、师评等评价方式有机的结合，才能更进一步加强教师与学生之间的互动，才能让大家有更多的交流途径。中职学生的思维、概括能力不够强，如果没有相对细化的评价标准，让学生根据实际任务完成情况凭主观认识进行评价，就会导致评价的随意性、不科学性。因此教师在组织教学过程前应根据实际任务提前做一份任务评分标准或细则，让学生根据标准进行评价，进而逐渐培养学生自评、互评能力。

（1）学生自评：自我认识、自我教育，自我管理，培养自主意识。俗话说：“欲知人者必先自知，欲胜人者必先自胜。”在教学条件下，学生根据教师提出的任务去实践、探索学习，在任务完成的过程中查看自己掌握知识的情况，参考其他同学实施任务过程中获取知识、技能的方法，以及完成任务需要做的准备工作等，并在自己完成任务之后，对自己知识掌握的情况、自我管理、督促情况的进行评价，从自评中反思自己，弥补自己的不足，发挥自己的优势，从而不断走向成熟。

（2）小组内互评：开拓思维，集思广益，体会协作工作的意义。在任务驱动学习中，采取小组成员协同完成任务的形式，组长组织本组成员共同进行学习的一种协作学习，小组成员采取多样的形式进行讨论、探讨来达到最佳的任务完成途径。在任务完成之后，小组成员根据完成任务的成品结果，小组成员为完成任务所做的贡献情况，各组员任务分工合作实施情况等进行评价，在互评中认识自我，赏识他人，取长补短，精益求精，及时自我提高与改进。因此，协作学习不仅有利于发展学生的思维能力，更有利于提高同学们之间的沟通能力，有利于培养学习者的协作工作能力。

（3）小组间互评：欣赏别人、评价别人，自我提高。在任务驱动学习中，同样的任务，不同的小组在任务完成的过程中采取的方式方法可能不同。通过张贴任务作品，通过分组成员介绍任务实施过程所采取的方式方法等，并采取讨论、提问、探讨、辩论、投票等多种方式方法进行评价，学生们的参与度很高；同时通过听取其他组的作品介绍和小组评价，学生能够取其精华去其糟粕，进而自我提高。

（4）教师评价：评价学生完成任务的能力。教师如何利用评价达到教学目标，学生如何利用评价来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的。教师对学生在完成任务的过程以及作品进行点评，介绍任务完成的方法和经验，并对学生出现的问题进行点评，同时对现有任务进行拓展，拓宽学生学习的思路和视野。通过多年的教学经验，笔者认为：教师不能只检查任务完成结果，还应该对任务实施的全过程进行评价。从任务完成结果看，在结束任务后有些学生没有完整的作品完成，但从任务完成的过程看，他们能多次运用各种工具、多种方法对新知识进行探索，合理实施任务，因而，从发展的角度、学生态度来讲，对他们也要给予肯定的评价。教师还要点评学生在完成任务的过程中，主动获取知识的态度、同学们情感的交流和思维方式的培养，通过布置任务，培养学生分析问题、解决问题的能力，鼓励学生的创新精神。

2.终结性综合评价——对学生能力的综合评价

终结性评价是对学生完成任务所形成的作品进行综合能力的评价，评价学生对知识的掌握、应用水平、作品中所包含的创意。评价之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与所学的旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。通过综合性评价总结、学生得到进一步的提高、极大地促进了学生的成就感。

3.多元化的语言评价——赞赏、肯定、激励学生

教师的激励评价可以启迪学生智慧、发掘学生潜能。善用鼓励不仅是多元评价理念的需求，也是授课过程中挖掘学生的潜力，提高学生学习积极性的有效措施。有个著名的作家说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”教师在评价学生时要尽可能多肯定、多表扬，少否定、少批评，因为教师委婉、真诚和尊重的课堂评价语言能使学生有被认可的自信心、自尊心与成就感。幽默风趣的鼓励还会调动学生学习的积极性。教师的激励为更好地建立宽松、和谐、真挚的师生关系起到决定性的作用。

二、在任务驱动教学模式中实施多元评价的效果

1.有利于建立和谐的师生关系

在任务驱动教学模式中，教师交替使用学生自评、学生互评以及教师评价等方式方法，更好地使学生参与到课堂教学活动中，增进了学生与学生之间，教师与学生之间的交流互动，更好地建立了和谐的师生关系。

2.有利于提高学生的自信心

教师通过多把评价尺子的综合应用，课堂上时刻捕捉学生的闪光点，并及时进行鼓励和表扬，从而增强了学生的自信心，更好地使学生发现自身的优点和潜力。

3.有利于学生全面发展

多元化评价给予了学生发挥特长、展示自我、张扬个性的机会，充分发挥了学生的主动性和创造性，更好地推动了教学顺利进行、对学生全面发展都起到了积极有效的作用。

但是，任务实施过程考核的评价标准、方式方法，以及如何操作实施评价都要精心地设计与构思。只有将较为精准的学生评价与教师评价相结合，才能够在教学的过程中恰到好处地进行评价，才能体现出多元评价主体的科学性。

参考文献：

[1]田芳.高职课程“多元化”学习评价模式构建研究[J].湖南大众传媒职业技术学院学报（教育论坛），2012（7）.

[2]赵永涛.多元评价之我见[J].都市家教（下半月），2013（8）.