小学英语教学生活化的探索

沈丽莉

摘要：在课程改革深入实施的背景下，《新课程标准》强调英语学习是一个主动联系生活，培养学生综合语言运用能力的过程。小学英语教学生活化的实践探索要求教学结合《新课程标准》，切合学生英语学习的实际情况，从教材活用、学生生活、教学设计和训练设计等方面，引导学生在学习英语的过程中体验真实、鲜活、有味和快乐，真正将英语教学融入生活中，使小学英语教学充满生活气息。

关键词：小学英语；生活化；运用

中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-071-2

学习英语就是学习前人从生活实践中积累的生活经验，了解英语国家的文化经典，并且予以不断创新，运用到生活中。美国实用主义教育家杜威也认为：教育即生活。就是说教育和生活是一体的，是分不开的，脱离生活的教育是不现实的，脱离教育的生活是不明智的。2011年版《英语课程标准》中提到：英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。其实在我们生活中的英语学习无处不在，因此让小学英语教学真正走进学生生活并非难事。

一、整合生活化教学内容，使学习更加鲜活

一位好的教师，应该是教学内容的驾驭者。教师应根据学生的年龄特征、认知水平，对现行英语教材中有关生活、习俗、节日等方面的阅读对话，进行有效地开发，活用教材内容，整合成学生喜闻乐道的内容。生活中一个个真实情景的再现，往往能牢牢地吸引住学生的注意力，使他们切身地去感受、去体验、去思想，人人学习，情绪高涨，个个争先恐后，在这种氛围下学习，必定事半功倍。

如三年级下册Whats the time？一课中，我们可以通过学习对话，了解如何合理的安排时间，引入学生喜爱的卡通形象“懒羊羊”，教育引导学生知道“时间”的可贵。又如五年级的Doing housework，可以通过教学，引导和培养学生良好的生活习惯，学会帮助家人做力所能及的家务劳动，并可以引申为关爱家人、关爱他人以及社会公益。

二、改编生活化教材内容，使学习更加真实

我国著名教育家陶行知先生说过：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”这就要求我们教师要活用教材，帮助学生联系实际，从生活现象入手，并且学有所用。

例如，牛津小学英语4B Unit4 Buying fruit的课文内容为买卖水果，学生比较熟悉，语句也较为简单：

A：What are these？

B：They are pears. How many kilos？

A：Three kilos， please.

B：Twenty yuan.

A：Here you are.

B：Thank you.

这一对话从语言上来看简单易懂，没有问题，但深入其中，细细体会，我们发现实际生活中的买卖场景并非如此。对于生活中常见的水果，就如课文中的梨子与葡萄，我们并不需要询问，因此“What are these？”显然有些明知故问。然而水果的单价却被忽略了，讨价还价的过程也被省去，这样的对话有违于一般的买卖规律，缺乏生活常识。我们不妨和学生一起做如下尝试：

A：Id like some pears. How much？

B：Five yuan a kilo. How many kilos would you like？

A：Three kilos， please.

B：OK. Here you are.

A：How much are they？

B：Twenty yuan.

改编后的对话更加真实，符合常理。因此我们教师不仅要忠实教学大纲，也要灵活运用教材，善于思考，真正为学生考虑，让学生在真实的生活中学会英语，让英语成为学生生活的真实需要。

三、创设生活化教学情景，使学习更有滋味

五彩斑斓的生活是语言的源头，一个个动人的场景是生活的缩影，我们教师要设计新颖的情景使学生的学习生活充满生机与活力。

在牛津英语一年级What color？一课中，有较多的颜色类单词，若单一机械地教学势必非常的枯燥，学生不易感兴趣。于是我设计了去朋友家参加生日派对的场景，路上碰到红绿灯，教授单词red、green、yellow；经过蛋糕店，购买了一只麦兜小猪蛋糕，pink and white，学生都觉得非常可爱。派对上颜色各异的气球也能吸引学生的眼球，顺势又学到了其它的颜色。巩固环节请学生给卡片上的彩虹涂色，并发挥想象力，将这张卡片进行加工设计，然后赠送给同学。学生们饶有兴致，轻轻松松地掌握了新学的内容。

此类富有生活特色的情景创设既解决了教学的难点，又避免了课堂的简单重复和教学的单调乏味，不仅活化了课堂教学内容，也使学生不知不觉地学到了新知识。

四、设计生活化训练作业，使学习更有乐趣

在新课程理念的指导下，我们清楚地认识到：学生的课内外英语训练除了巩固知识与技能，摆脱训练形式主义和机械繁琐的状态，还要联系生活实际，力求通过训练这个平台，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，提高学生运用语言的能力。如在学习了“Keep quiet”“No smoking”“No litter”等警示类短语之后，请学生制作出相应的图片，张贴在合适的地方，为教室、为校园布置出具有英语气息的学习环境，也借此锻炼他们的口头表达能力、动手能力和交际能力。通过实施生活化的英语训练，通过综合性的英语训练活动，使学生的多元智能都得以发展。

加德纳的多元智能理论认为：每个学生的智力都各具特点，并且有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习态度。教师在引导学生完成训练的过程中，依据加德纳的多元智能理论和因材施教的原则，采取因人而异、因类而异的弹性训练要求，有针对性地通过训练作业的批语、谈话、打电话，写信等多种形式来暗示、鼓励他们。特别对于那些绩优生和学困生，使得优者更优，使学困生跳一跳也能摘到“桃子”，从而对英语训练充满信心，更有利于学生愉快地学习，完成训练变“要我做”为“我要做”。让学生产生一种心理需要，享受英语训练的乐趣，体验成功的快乐。

五、开展生活化主题活动，使学习更有情趣

语言是人类社会文化中的语言，与人类社会文化息息相关。一个民族的语言必然承载着这个民族的文化和所有的社会生活经验。英语源于西方国家，必然反映出西方国家的名族特征和民族文化。

在这个多元文化的时代，不同国家的风俗节日，风土人情可以帮助丰富学生的生活空间，比如开展圣诞节、感恩节、复活节等英语主题活动，让学生在制作礼物、准备道具、表演节目的过程中学习英语、运用英语，从而获得愉悦感、成就感，以促进学英语、用英语的良好氛围的行成。摆脱了传统教学中的老师教、学生学的枯燥课堂，取而代之的是庆祝各种节日、举办各种活动的派对，学生自然情绪高涨、乐于交流，继而真正使英语与生活融为一体。

教育要通过生活才能发挥出力量而成为真正的教育。一个个生动活泼的生活情景的重现，一个个开放文明的运用英语的舞台，在课堂上拉开帷幔，学生沉浸于生活化的英语教学氛围，生活与英语相似律动，对应回流，学生潜移默化的受到感染与熏陶。

英语教学生活化不但有助于学生用真实的方式来运用所学的知识，同时也有助于学生认识所学知识的作用与意义，这也是《小学英语课程标准》所强调的“在做中学，在学中用”的最好体现。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”生活，就是英语教学的源头活水。生活中处处有英语，也处处用到英语，小学英语教学生活化颠覆了传统英语教学中只重视语言智能的教学模式，转而重视教学过程以及实践运用能力，使以创新精神和实践能力为核心的素质教育真正落到实处。

小学英语教学扎根于“生活”这片沃土，润泽于“生活”这泓甘泉，将会更加枝繁叶茂、生机勃勃。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准，2012.

[2]孙红星.浅谈小学英语有效性课堂教学[J].文理导航，2011.

[3]于南南，邓雅文，董艳.小学英语理想课堂教学模式初探[J].教育实践与研究，2010.