触摸“翻转课堂”之“本”

毛密娟

摘要：今天，翻转课堂作为一个重大课堂教学改革的象征性符号，受到广大教师的热捧，但大家追捧更多的是物化资源和课堂模式。鉴于此，我们有必要对这次“翻转热潮”进行冷静理性的思考，努力触摸翻转之“本”，才能真正实现普遍运用，效果显著。

关键词：翻转课堂；现状；本质

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-038-2

今天，“翻转课堂”正浩浩荡荡进军传统课堂，越来越多围绕“翻转课堂”开展的研讨、比赛、观摩如雨后春笋般涌现。作为基础学科的数学，自然也不例外。

所谓“翻转课堂”，就是教师事先创建视频，指导学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，再到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种新的教学形态。简言之，传统的“课上吸收，课下内化”，翻转成了如今的“课下吸收，课上内化”。

或许是和传统教学模式的大不同，吸引了大家的目光，上到管理层，下至一线教师，都竞相去宣传去尝试去研讨，真可谓热闹非凡。

然而“翻转课堂”的现实状况如何？怎样把握“翻转课堂”的本质？笔者想谈谈自己在实践中的一些思考。

一、“翻转”现状：模仿演练唱主角

翻转课堂作为一个重大课堂教学改革的象征性符号，受到教师的热捧，但追捧的更多是“物化”的资源建设。比如：

1.看重视频制作，胜过导学研究

如果说教室还是那个教室，教师还是那个教师，学生还是那些学生，课本还是那本课本，那最明显的不同是，翻转课堂的微视频。

这一全新事物，带给大家全新体验的同时，还有突然大增的工作量。且不说先前的培训，即使是掌握录制方法后，依然需要很多的时间去制作。

现在不少教师一次较为顺利的制作过程是这样的：制作ppt，录制视频，编辑视频。因为视频中的音频对环境有要求，还要找一个相对安静的地方录音。如果对视频要求高一些的教师，还会多次录制多次编辑。

除此之外，利用信息技术进行素材搜集、视频上传等都需要时间，陡增的事物必然挤压教师对教学的研究，比如：翻转课堂中的“自主学习任务单”，很多教师在设计时就草草了事。殊不知，观看微视频是在没有教师在场的情况下开展的，“自主学习任务单”的作用就在于引导学生在视听觉下的思考，是学生自主学习成功与否最关键的因素。

2.看重课堂模式，胜过答疑解惑

翻转课堂怎么组织？很多教师在尝试翻转课堂时总是会问这个问题，一般我们得到的答案是这样的：第一个环节，课初检测；第二个环节，提升练习；第三个环节，协作探究；第四环节：展示质疑。于是，我们就套用这样的模式去组织课堂。

学生自主学习，总会产生一些困惑，那么课堂一定是一个重要的答疑解惑的场所，每个学生看完微视频后都会有自己的理解，让学生通过交流，填补知识空白、理清知识结构、解开困惑盲点，当学生出现分歧，教师干预解惑，这是对学生课前自学的梳理和完善，是课堂教学的真正意义所在。而非一个模式去套用！

二、“翻转”本质：开放个性促成长

教育家俞子夷对20世纪二三十年代设计教学法中国热进行反思的话语回响于耳畔：“二三年来试验教育的风气也很盛。试验的，自然要算设计教法的问题顶重大，顶有兴味，推行的地方也顶广，实验的态度和精神也比较顶好。然而大多数的研究也不外乎‘怎样怎样办。很少有小学教员提出关于设计教法方面‘何以？‘为什么？‘有什么根据？等问题。”如今的我们，是否也只是在研究“怎么怎么办”呢？

翻转课堂不应该只是给了我们一种新的教学模式，更应该是转变我们原先的课堂观、教师观和学生观，启发我们开创一种开放、个性、智慧的教学形态。

1.课前自学，提供开放的学习环境

“真正的学习是培养自己在没有路牌的地方也能走路的能力。”课前自主学习，是培养自学能力的重要途径。

翻转课堂，最大限度地提倡和实践课前自主学习！它通过制作微视频，给学生提供课前自学材料，让学生在观看微视频的过程中或了解或明白或掌握将要学习的新知识。

那么，在“互联网+”的时代，学生课前自学的材料，仅仅限于一个微视频吗？当然不是！

比如：论坛博客。通过论坛博客等网络学习社区，给学生提供有针对性的优质课前学习资料，使学生有效开展基于问题、基于学习资料的互动学习。

又比如：网络课程。随着mooc的兴起，网络课程也成为课前在线学习的重要形式。学生通过网络在线直播和面对面远程在线学习，充分进行点对点、点对面的及时互动，实现问题反馈。

再比如：文本对话。课本虽然不是互联网时代的新生学习资料，但它向来是学生最容易获得的重要学习材料。指导学生阅读文本，和文本对话，同样重要。

不管是微视频，还是网络互动，或是文本对话，都将成为学生课前自学的重要方式。既然已经打破了传统课堂里步调一致的学习，那么就让学生在更为开发的环境中自学学习吧！

2.信任学生，营造自由的学习空间

教学中要充分相信学生，给学生创造自主学习的舞台。就如《数学课程标准》中指出的：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

这一点在传统课堂里很难实现，因为一节课40分钟，要面对四十多个学生，要完成既定的内容。很多教师都习惯于“牵着”学生走，总是在学生的学习过程中“指手画脚”，比如教师精心设计提问，学生在答问过程中还不时提醒学生，以致有时难于发现学生真实的思维过程。的确，“小步走，多提问”有利于学生思考和理解知识，有利于了解学生把握知识的程度，但在倡导培养创新精神和实践能力的今天，这样的教学显然是有局限性的。

而翻转课堂将新知的学习置于课前，由学生自主安排、自主管理、自主学习。体现了对学生的充分信任。

其实，只有敢于放手，学生才能更好的成长！

3.尊重差异，成就个性的成长历程

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”即主张“因材施教、因人而异。”

众所周知，学生与学生之间存在着差异。

在传统课堂里，教师想要对不同的学生采取不同的教学，是何其难。于是，有人提出在作业中设计分层作业，以体现个性差异，但于整个学习过程而言，这只是后期对个性差异的尊重。

翻转课堂则在学生学习初期便给予充分的关注，提倡学生课前自主观看微视频学习，并且可以通过快进、暂停键进行微视频的学习，自主调节学习进度，这是翻转课堂尊重学生个体差异的重要体现之一。

课改这些年，“翻转课堂”或许是对传统教学冲击力最大的一次，它借助信息技术的飞速发展，提出了一种全新的教学模式。但它又不仅仅是一种模式，更是一种全新教师观、学生观、课堂观的结合。所以我们不能仅限于去模仿套用它，而是要抓住其本真、不拘一格、大胆践行。

[参考文献]

[1]金陵.“翻转课堂”：翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（09）.

[2]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程·教材·教法，2014年第201410期.

[3]郭际.翻转课堂：中美教育环境差异下的困扰[J].中小学信息技术教育，2014（01）.