构建“为学而教”的初中活力语文课堂

冯海红

现代文阅读在初中语文教学中占有很大比例，阅读理解在中考语文中所占的比重也比较大，可以说“得阅读者得天下”。但现代文阅读教学却不尽人意，达不到“为学而教”的目的。课堂教学的主体是“学生”，评价课堂优劣的标准也应该是学生课堂收获的多少。“活力课堂”应该是让学生在语文课堂上张扬个性，发散思维，绽放生命激情，从而形成健康上进的人生观和价值观。所以，语文课堂要深入分析学情，关注学生需要，精选教学内容，设计适合学生的教学形式，激发学生阅读和学习的欲望，培养学生听说读写的语文综合素质。

一、深入分析学情，精选教学内容

分析学情是老师课堂教学的第一步，也是备课时比较重要的环节。老师要了解学生哪些知识已经懂了，哪个问题还存有疑点，然后在课堂上有针对地教学，才可以收获课堂高效。学生存在个体差异，阅读和理解能力有着较大的差距，为此，老师对学情的关注尤为重要。传统的语文课堂，老师总是先梳理文本中的字音、字形、文学常识，然后对着教学用书提出几个解读文章内容的问题，之后归纳文章主旨体会作者感情。这是语文学习中的几个步骤，但是细化分解就明白，很多内容是不需要课堂细致处理的。

比如“一望而知”的内容，如果课堂上老师再安排环节学习，就是时间的浪费，久而久之学生也便失去了学习的兴趣。课堂调查发现，课堂上老师讲解的内容，大多是学生能够自主解决的问题。如基础知识的积累，这是语文学习最基本的技能，是课下就应该自主解决的问题，没有必要在课堂上再梳理。语文课堂的教学内容应该是学生能够感觉到却说不出来的“疑惑”，经过老师的点拨学生能够豁然开朗，这才是有深度的语文课堂。

所以，老师要精心研读教材文本，教给学生一些自主学习中学不会的内容，选择学生喜欢的方式，从文本的表层逐渐深入，实现学生与文本作者、文本人物的直接对话，读出文章的内涵。学生的阅读兴趣被激活了，主体参与性更加积极，课堂便涌动着阅读的活力。

二、把握文体特征，凸显学科特色

文体特征是阅读教学前首先要明确的问题，学生了解基本的问题特征以后，可以从整体把握文章特色。学生在阅读时可以从文体要素入手，如散文则分为叙事散文和抒情散文，根据六要素把握侧重点；说明文则要把握说明对象的特征，分析运用了哪些说明方法，介绍了哪些事物或者道理；议论文则要分析论点、论据和论证，最后得出什么结论；小说则要理清三要素。同一种文体，作者在表达时还会有不同的侧重，这就需要老师引导学生更深层次的了解文章“怎么写”以及“为什么这样写”。掌握了这些基本规律，学生在阅读时可以有的放矢。

如《济南的冬天》一课，应该是写景抒情散文，但是文中生动形象地介绍了济南冬天的“响晴和温暖”。在学习时，我们要关注的是“语文的东西”，对济南地理位置不要过多探究，要把重点放在作者是如何描述济南冬天的特点的，运用了哪些表现手法，表达了作者怎样的感情等。这样，学生便可以超出文本内容本身的禁锢，从更高层次俯瞰文章，对文章进行更深刻的解读。

三、关注学生需要，设计教学活动

学生在阅读文章时，往往是平淡无奇的朗读语言文字，读着读着就不知心思飞到哪里了，这样的阅读学习是无效的。老师要设计有趣味性的赏读活动，把学生的心思拉回文本中，感受作者表达的情。语文教材大多数文章照顾到了学生的阅读感受，阅读中往往可以透过纸面联想到自己的生活。老师更要关注学生的学习需要，到文中精选可以为学生与文本“搭桥”的词句，让学生注重“意”的体察，引导学生融合课内外经历，让语文学习变成有趣味的探索活动，发散思维，表达出不同的阅读体验。

如《社戏》一课的主人公与学生的年龄比较接近，文中“偷豆”的情节更可以吸引学生的注意力。老师在阅读教学时，让学生以小组为单位赏读“偷豆”的细节描写，联系自己的生活体验，说一说为什么“那夜的豆”最好吃。作者用儿童的视角去写童年生活，表现的是对童年生活的怀念，学生在阅读时可以拉近与作者的心理距离，自由讨论可以发散思维，多角度理解文章内涵。

四、创设问题情境，激发阅读欲望

阅读氛围的预设可以增强学生的阅读欲望，让学生产生“一读为快”的渴望。老师要根据教材内容创设特定的情境，去唤醒学生的阅读期待。创设情境的同时设置一个“中心问题”，然后根据中心问题的延伸，找到文章阅读的切入点。如果文章中有与学生经历相联系的点，老师就可以引导学生在探讨中体验文章感情。

如《紫藤萝瀑布》一课的阅读，老师用大屏幕展示了一幅幅繁盛的“紫藤花”的图片，然后让学生感悟“生命的灿烂”，从“赏析”的角度阅读文中对“紫藤萝花”的描写部分。学生扣准了“赏析”这个主问题，从比喻、拟人、排比等修辞角度赏析了花的灿烂，然后由花及人，联系到文章的主题，感悟人生的美好和生命的永恒。文章“中心问题”的设计要由易到难，逐层深入。图片上流动的“紫色的瀑布”给人一种震撼，吸引着学生去阅读，去赏析，体会生命永恒的主题。

这样的课堂，淡化了老师“提问”的色彩，由学生自主探讨，由文本的表层词句的理解到文章内涵的思考，学生在赏析阅读活动中逐渐渗透语文学习的规律，在独立阅读与合作探究中不断迸发思维的火花，感悟文本传递的情感，养成良好的阅读感悟习惯。

五、听说读写结合，培养综合素质

听说读写是语文学习的综合能力，语文学习的最终目的是对语言文字的实践运用。语文课程标准也明确：学习语文就是要培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。所以，在阅读教学中，听说读写从来就不是孤立的。所谓“言意兼得”一直是现代文教学追求的目标。在阅读教学中，老师不仅要引导学生积累文本中的字、词、句、段，还要指导学生进行模仿创新，既要学会“言”的积累，还要学会“意”的表达。在教学中，老师也要注重学生实践能力的培养。

如在《春》一课的学习中，老师注重学生对语言的积累，文中对春花、春草、春雨的描写极为生动形象，老师指导学生从不同的角度赏析文句，并模仿文中的表达方式写几句赞美春天的话。学生在诵读文章时可以根据自己的体会，感受春的气息，表达自己的感情。所谓“一切景语皆情语”，写景的文章，总要表达自己的感情，老师要引导学生更深刻挖掘文本传递的信息，并进行自我表达，迁移能力。

《背影》一课表达的是浓浓的父爱，但是作者却始终没有正面表达自己的感恩之情，每一次的流泪都是背着父亲。由此可以联系学生的家庭生活，正值青春期的初中生，是否细心地感受过父爱？阅读本文以后，用特别的视角去发现“父亲的爱”，如果说不出来，可以写出来。这样，学生可以由文章中受到启迪，从文本走进生活。

总之，构建“为学而教”的活力课堂，就是要把课堂交给学生，老师在备课时要深入分析学情，根据学生的学习需要精选教学内容，采用合适的教学方式激活学生阅读思维，激发学生阅读欲望，融听说读写为一体，提升学生的语文素养。学生在充满活力的课堂上，真正成为学习的主人，灵活自如驾驭语言文字，随心所欲表达自己的想法，提升自己的语用能力。

参考文献

①吴莉：《如何构建开放有活力的初中语文课堂》，《中学课程辅导（教师通讯）》，2015年07期。

②张玉香：《活力课堂，高效教学——初中语文教师的激情艺术》，《课外语文》，2014年22期。

③黄燕萍：《巧借课外材料，构建活力语文课堂》，《启迪与智慧（教育）》，2015年11期。

[作者通联：江苏如东县苴镇新光初级中学]