让练笔促进学生潜心会文本

雷红萍

一、先练笔后会文，激发学生的会文兴趣，加深对文本的理解

心理学表明：兴趣是最好的老师，是学生学习的基本动力。因此，有时我们可根据文本的特点，安排学生先练笔后会文。如：积累写作技巧

要使文章写出特色，给人留下深刻的印象，除了写作内容和语言的积累外，我们还要重视写作技巧和方法的积累。我们的语文教材中不乏精选之作，开发利用教材，有效挖掘文本中的习作资源，引导学生开展各种形式的习作实践，形成习作技巧，十分必要。在三年级的语文教材中渗透了不少语言表达的规律，我们可以让学生积累和模仿课文的写法。比如，在段落层次安排技巧上，人教版三上《秋天的雨》一课采用“总分总”的叙述方法；人教版三上《美丽的小兴安岭》是按时间顺序写的……引导学生总结概括，随文仿写，这对三年级孩子语言发展、习作能力提升有很高的价值。我们在教学《黄山奇石》时，也可先出示“仙桃石”这幅图，要求学生先看这幅图，再出示描写图画的书上文字。“就说仙桃石吧。它就像从天上掉下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。”让学生边读文，边对照书上的插图，看看书上是如何介绍这块石头的：先说了石头的名称，接着说了石头的形状，最后说了石头所在的位置。然后再读文，与文本对话。这时，老师可以换一张黄山奇石的图片。比如：“仙女弹琴”石，并要求学生仿照文中介绍奇石的写法，自己动手写一写，然后交流。教学高年级练笔会文也可以有的放矢。因此，此刻的会文，学生读的特别认真，效果是显著的。

实践证明：先练笔后会文，能较好地激发学生的会文兴趣，能让学生主动积极思维的思维中加深对文本的理解。并且，学生们在与文本的对话中能悟到自己试写时在观察。想象、构思、表达等方面的不足，从而提高写作能力。

二、在会文中练笔，促进潜心会文

文本中有许多字洁意丰的词和内涵丰富的句、段，若我们能以它们为“把手”，就能开启潜心会文的大门。人教版三下《荷花》的第二段运用了先概括后具体的表达方式。教会学生运用拟人化的手法把景物写的活灵活现。又比如，在写作顺序技巧上，人教版三上《富饶的西沙群岛》是按地点转换顺序写的；从文中认识到：写出每处不同地点，不同特色的景物。每处景物动静相结合，用总分，拟人，排比等方式抓住特点，写景物。引导学生潜心会文。设计如下：①先介绍地点，在采取总分写法；②潜心会文用词准确，动静结合；③利用经验和积累拟人，比喻，排比等修辞手法练笔；④交流练笔，并说说写景的依据。

显而易见，这样的练笔，学生不得不潜心会文，深刻领会文章的含意，只有这样才能在此基础上发表自己独特的感受、体验和理解。

三、会文后练笔，进一步促进潜心会文

语文教材文质兼美，富有深厚的文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样。为促进学生与文本的深入对话，我们可根据文本的不同特点设计练笔。如学了《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》等文后可作如下安排：再读文本，并将它们改写成《枣树和柳树》《橡皮擦和铅笔》等。

这样，出于练笔的需要，学生就会再次潜心会文，从而进一步理解、体验、内化文本，丰富积累。