校本课程的开发源泉与策略

顾庆贤

【摘 要】校本课程可以从学生、教师、学校发展、地域、国家课程拓展为本源着手开发研究。为了有效开发校本课程，解决课程开发中的一些问题，应该加强对教师的培训，给开发者提供足够的条件保障，组建独立的机构，并且从外部建立切实可行的评价机制，引导校本课程走向科学、规范。

【关键词】校本课程；开发源泉；策略

校本课程开发是指在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导依据，根据学校自身的性质、特点、条件以及利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动。开发校本课程可以促进学生个性的发展，提高教师的科研水平，而且可以促成办学特色，提高办学质量。

一、校本就是要以生为本、以师为本，以学校发展为本、以生活圈子为本等

（1）以学生和教师为本源寻求课程目标、课程资源。学生是校本课程的施教对象，校本课程是考试之外的课程，所以应该以学生喜欢为先决条件。可以先用座谈会的形式，问卷调查的形式了解学生喜爱的课程，喜欢什么样的指导老师。把学生意见整理后展示给全体老师，由本校教师提出课程的内容、形式、设置意见。这样做尊重了学生的兴趣爱好，打破了班级、年级甚至学科间的界限，让学生感受到学习的动机来源于自己，课程的选择来源于自己，教师的选择来源于自己。在开学初教师根据自己的特长、兴趣、爱好提出课程内容、方案，发布给学生，教师的课程设想是自由的。例如某校针对学生青春期思想迷茫的问题开发了《我的青春我做主》的课程。这种以生为本和以师为本的开发思路促使教师和学生根据自己的意愿和能力在实践中生成发展，让学生和老师参与课程开发，容易取得满意的效果。

（2）以学校优势项目为本源寻求课程资源。为达到发展学校的目的，开展校本课程的开发，要挖掘学校在某一方面的积淀优势。比如足球特色学校可以开发以足球为主题的校本课程，着力培养学生的文化素质。有教育传统的学校。以“书画人生”为题的校本课程，着力培养学生的文化素质。课程以“学书画，学做人”为书画人文的活动主题，提出了五大主题：我们眼中的世界、让童眸映五彩，书画与生活、心灵的成长、插上理想的翅膀，以活动为主线，让学生在书画飘香中文雅地成长。

（3）以学校所处的地域特色为本源寻求课程资源。因为学校所处的地方总是独一无二的，所以我们下功夫发掘出有地域特色的校本课程比较容易。可以参考当地的地方志，研究当地的民族风俗等。例如有的地方是茶乡，有好多茶园，学校就可以开发以茶文化为主题的校本课程，把茶艺引入课堂，和学生的生活，让学生通过采茶、制茶，茶艺展示，或开茶话会从而达到教育学生能力的目的。再如某校通过查阅地方志，发现了古代的民俗——打花棍、剪纸等，通过研究民俗的历史学习民间技艺，极大地开辟了学生的视野，又继承了宝贵的传统文化。这类课程能够发掘出学校的区域资源。他们既是社区资源又是教育资源，既是课程资源又是课程形态，既包含区域文化特征，又包含学校文化底蕴。

（4）通过渗透、延伸国家课程寻求课程资源。这是一种隐性的校本课程资源，就是重新整合国家颁发的课程是时学校对于国家颁发课程的重新诠释，校本课程的开发可以对国家课程选择、裁剪、借鉴，使之成为国家课程的渗透或者延伸部分。

比如科技教育的校本课程，我们可以在不改变国家课程内容的情况下，将科技教育的知识渗透分散到与其关系密切的物理、语文、化学等学科的课堂教学中。这样既能使校本课程有课时保证，又能丰富学科课堂教学的内容。例如在语文教学的同时把方言的语音、词汇、语法进行研究，开发出本地方言为主题的校本课程。课程把学生兴趣作为首要原则，以学生之间、师生之间的会话、游戏、表演为主要形式。提高他们对方言的正确认识探讨方言中所蕴含的地方文化。

（5）以学校目标为取向开发校本课程资源。这就是根据学校的办学思想和学生多样化的需要提出一类整合形的开发思路。例如某校把目标定位坚持、努力、互助为主题的校本课程。设置了“爱和坚持”为主题的课程，进行了口号设计，集会呼号，征文演讲等形式的课程开发。

二、有效开发校本课程的策略

（1）加强校本培训，提高思想认识和能力。校本课程开发成功的关键，是通过对教师进行有关的课程知识校本培训，使教师确立一些正确的有关校本课程开发的理论。通过培训使教师真正明确：校本课程的设置和开发是教师主动思考和参与的结果。校本课程的教材内容要密切联系区域实际和当地优秀传统文化，符合学生的身心发展规律和年龄特征，形式应灵活多样，趣味性强，针对性强。校本课程的实施过程要扎实完整，要有课堂讲授，还要有课后相应相关练习的设计与安排，而不仅仅是上一堂课或是编写一本教材，同时要引导学生去探究问题、投入应用，而不仅仅是传授知识或技能。另外通过培训，提高教师在校本课程开发中与人交流合作的能力。要注意培养教师在校本课程研发的交流、合作习惯，一起探讨并解决校本课程开发中出现的问题。另外，在寻求社区一些人员或者家庭的帮助，也需要积极交流，以期获得主体参与度的最大化。

（2）为校本课程开发提供条件保障。广大的教师常常为教学和其他学校事务忙得不亦乐乎，再加上他们对教学成绩和课程评定的担忧，制约了他们参与校本课程开发的热情和精力。所以要切实地采取有效措施减轻教师的负担，把教师从沉重精神压力和繁忙事务中解放出来，保证教师有充足的精力和时间来进行校本课程的研究开发，使他们能够认真学习与校本教材编写有关的原理以及教育学、心理学知识，提高自身素质。教育部门和学校应适当的调拨经费给课程开发的教师，保证无论是校本课程教材的编写，还是设计方案的实施，都有充足的资金或是物质支持。各兄弟学校间应加强合作，实现校本课程资源的良性流通。有条件的组建校本课程开发的发展机构更好，这个组织机构由课程而生，为课程服务，为课程开发者提供帮助。它是独立于行政干预之外的组织，按课程开发的规律开展研讨和活动。

（3）建立以实践为主的评价体系。目前，校本课程评价的理论与实证研究都还不够成熟，对校本课程实施效果进行评价的时候，评价的方法要尽量地考虑其特点，要采用多样化的评价方法，坚持评价主体的多元化，把多种评价（结果评价与过程评价、定性评价与定量评价）结合起来，并要做到以过程评价为主。可以建立有以下指标的体系：校本课程开发的各个要素是否完备和一致，包括课程目标、课程内容、课程组织、课程供应、教学进展。课程是否符合学生的需求与兴趣，教师是否满意。是否有证据表明学生在认知、情感和心理动力上有所提高；是否体现学校特色，能否体现学校相对其他学校明显的优势与办学特色；能否体现地方需求的满足，是否给与了家庭、社会、地方代表与组织等参与课程决策的机会。

参考文献：

[1]徐巧玲.校本开发的策略、方式和种类.[J]辽宁教育，2004.（3）

[2]王斌华.校本课程论.[M]上海.上海教育出版社，1998.