机电技术专业中高职教育衔接课程体系现状研究

孙健?宰广旭?张国祥

摘 要：构建现代职业教育体系，满足现代产业对技能人才的要求，中高职衔接课程体系的建设是关键。本文对国内外中高职教育衔接课程体系的现状进行了归纳和梳理，以期为下一阶段扬州市机电技术专业中高职教育衔接课程体系的建设提供参照。

关键词：职业教育 机电技术专业 课程体系 衔接

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2010年）》提出：要大力发展职业教育，增强职业教育的吸引力，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。为满足产业转型升级对技术技能人才的需求，从2011年开始，江苏省探索开展了“注册制”试点工作，“注册制”规模越来越大，中职学生通过“注册制”入学方式进入高职的人数逐年上升。随着中高职衔接工作的快速进展，原有中高职课程各自为政的矛盾日益凸显。国家教育部门的领导人也多次强调了现代职业教育体系建设中，中高职衔接教育的重要性和必然性。为了更好地开展中高职教育衔接问题的研究和实践，各省市以及中高职学校也进行了积极的探索。

一、国外中高职教育衔接课程体系现状

1.美国

美国通过终身学习制度的建立来解决中高职教育衔接的问题，并推行职业证书制度以保障课程体系。美国十分重视中高职教育的衔接问题。美国的职业教育比较发达，从20世纪90年代开始，美国在国家层面就提出了一系列法案，做出了一些硬性规定。1990年的《卡尔帕金斯职业与应用法案》就第一次确认并通过了实施技术准备项目，以解决中高职教育的衔接问题。

进入21世纪，美国推行CTE（生涯和技术教育）作为中高职教育的衔接模式。以前，美国高中生毕业后就进入了劳动市场，现在高中后的职业教育得到了很大发展，高中阶段的职业教育要使学生达到职业入门水平，高中生毕业后如果希望接受高一层次的教育，可以在职业生涯中终身学习。美国的职业教育面向不同的学生，编制相应的课程标准，成立了美国国家技能标准委员会，推动技能标准、职业标准的编订，并实行职业证书制度，保证高中毕业后的学生或工人都能受到很好的职业能力提升训练。1994年，美国总统克林顿签署了《学校到工作机会法》，该法案强调校企合作，提出要建设一个国家框架，框架内所有的州都能够建立覆盖全州的由学校到工作的过渡体系，这一体系能引导美国的年轻人在工作场所成为具有创造力的重要角色。这一法案成为了主导美国职业教育终身化改革的基本策略。

2.英国

英国实行职业资格证书制度。根据企业、行业的岗位需求，英国制定了国家职业资格证书制度（NVQ）和普通国家职业资格证书制度（GNVQ），这两个制度是中高职衔接的制度保障，也构建了完善的英国职业资格证书制度。同时，英国实行学分制，学生必须修完一定的学分才能毕业。

在课程体系的衔接方面，英国创立了中高职的“单元衔接模式”。为了避免中高职课程重复率过高，英国把中高职课程内容重新进行了梳理、划分，制定了相互衔接的单元，既保证了课程体系的统一，又保证了学习层次的不同。课程共分成五个阶段单元，中职主要是开展前三个阶段单元，高职开展后两个阶段单元。

职业资格证制度是英国职业教育的特色，“单元衔接模式”是英国职业教育课程体系的保障。

3.德国

德国的职业教育一直备受我国的推崇，特别是德国职业教育的“双元制”。“双元”即为企业和学校。德国的职业教育要求学生每周在企业工作3～4天，每周在学校学习1～2天。德国的职业教育也可以类似地划分为中职教育和高职教育，学生接受高职教育的条件是中职教育结业并具有一定的职业经验。

德国中高职教育建立了统一的课程标准和职业资格标准，由政府统一制定课程大纲，课程培养方案合理、有效并有法律保障，理论课、实训课及企业培训均有严密而完整的教学目标、教学计划、教材、设施和单独配备，并且都有详细的法律保障，实行国家统一的职业资格和等级考核制度。

国外发达国家的中高职教育衔接及课程体系都很完善，不同的国家有符合各自国情的制度。

二、国内中高职教育衔接课程体系研究现状

1.中高职教育衔接课题研究现状

广东省教育研究院承担了广东省教育厅的课题《广东省中高职衔接专业教学标准和课程标准》，该课题提出了以职业能力为主线开展中高职教育衔接问题研究和实践的思路，从市场调研、社会对中高职学生职业能力需求研究分析到课程体系构建，形成了一套完整的中高职教育衔接课程体系建设方案。耿金岭等人承担了安徽省课题《中等职业教育与高等职业教育衔接研究》，该课题从学院建设到教学改革，从宏观角度对中高职教学的衔接问题进行了研究。广东省教育科学研究所取得的实践成果为我国以职业能力为主线实施中高职教育课程体系衔接提供了实践案例和理论基础。

2.课程衔接研究现状

课程是人才培养的教育载体，一切教育因素都是围绕课程的开发与实施展开的。江洁以应用化工技术专业的课程为典型案例，对中高职教育衔接问题进行了微观研究。王宇波通过对北京市中高职教育衔接的调研也指出：“中高职专业契合度差，课程衔接没有实现。北京市的中高职教育衔接内涵建设需要解决课程衔接问题。”华东师范大学职业教育专家徐国庆、石伟平也从职业教育课程论角度的指出：“中高职衔接问题的本质是通过课程衔接构建现代职业教育体系。”孟源北在回顾我国中高职教育衔接现状的基础上指出，要做实课程衔接，推进中高职微观衔接与内涵发展。由此可见，无论理论还是实践，都要做好中高职教育衔接的内涵建设，即构建中高职教育一体化课程体系。以职业能力培养构建中高职教育衔接课程体系在我国现阶段既是切实可行的，也是构建中高职教育衔接内涵建设的必由之路。

三、机电技术专业中高职教育衔接课程体系现状

机电技术专业中职教育的课程设置主要是为了满足社会需求，毕业生一般按照专业对口升入高职。高职学校生源结构多元化，有中职毕业生，也有普通高中毕业生。这导致高职课程设置忽略了与中职课程的衔接，难以开发出中高职衔接的课程。机电技术专业高职学生的专业技能并不比中职学生强，甚至还不如中职学生。江苏省高职院校近几年才开始快速发展，对高职教育的教学思想和办学理念理解不够，设备不到位，且“双师型”教师严重缺乏，对技能的重视程度也不够，导致了这种“倒挂”现象。中高职各自构建专业课程体系，确定课程教学内容，中职课程内容建设滞后，大多数教材采用高职和中职的专业课教材；而高职院校大多将本科课程内容进行压缩，导致中高职课程内容衔接不通畅，专业课程内容重复现象严重，机电一体化课程内容的重复率甚至达到50%以上。

部分省份开始重视中高职课程的衔接，在《广东中高职衔接专业教学标准研制：职业能力分析》课题研究中，广东省对机电技术专业中的汽车运用技术、数控技术、模具设计与制造三个专业，进行了职业能力分析、课程体系建构和标准编制。广东的中高职院校可以以成熟的职业标准为依据，同一专业的人才培养方案不再五花八门，满足了产业转型对技术技能人才的需求。

四、扬州市机电技术专业中高职教育衔接课程体系研究现状

扬州市职业教育集团意识到目前扬州市中高职教育脱节、各自为政，导致相同专业的人才培养方案重复率较高，满足不了社会发展的需求。扬州市职业教育集团于2014年成立了机械制造职业中心，并在2015年组织成员学校申报了中高等职业教育衔接课程体系建设的相关课题，以解决机电技术专业中高职教育衔接课程体系问题。

江海职业技术学院和扬州邗江中等专业学校的机电技术应用专业在招生数量和学生就业情况方面都赢得了公众和企业的认可。在回顾我国中高职教育衔接理论研究和实践的基础上，在江苏亚威机床股份有限公司的大力支持下，江海职业技术学院和扬州邗江中等专业学校合作开展了以职业能力培养为主线的机电技术专业中高职教育衔接课程体系实践研究。在扬州市职教集团关于中高职教育衔接课程体系建设总目标的要求下，打破了长期以来缺乏准确的中职学生职业能力起点和缺乏为学生进一步升学奠定职业能力终点的困境，即改变了机电技术专业中高职教育课程衔接不畅通的现状。构建以上述两个学校机电技术专业为背景的、以职业能力为主线的一体化人才培养课程体系，其目的一是为扬州市职业教育集团，乃至江苏省其他专业的中高职教育衔接课程体系建设提供可以借鉴的理论和实践经验；二是更好地为机电技术专业学生的升学以及终身教育提供一条切实可行的教育路径。

综上所述，中高职教育衔接问题并不仅仅是简单地解决学生的就业、升学问题，它既是实现我国现代化职业教育体系的现实要求，也是体现终身教育理念和现实职业教育实践的具体诉求。

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