中职校本教学资源库动态建设与运行的实践与思考

朱求胜?楼小青

摘 要：本文从中职校本教学资源库建设中由“静”变“动”，由“开环运行”向“闭环运行”的机制上做了探讨，提出了“创用研评”一体化的设想，为中职学校建立校本教学资源库探索出了一种成功的、可借鉴的模式。

关键词：中职 校本教学资源库 动态建设

教学资源库建设是学校教学信息化的必然趋势。在此环境下，教育资源库的建设应以教育需求为前提，以系统理论为指导，遵循国家颁布的技术规范，在较大范围内实现资源的开放与共享。

因此，随着信息技术和经济的发展，计算机和网络的应用变得越来越普遍。中职国家、省级示范校的项目建设中，政府对学校信息化建设的投入力度也不断加大，校园网的建设获得空前的发展。网络已逐步渗透到学校管理、教学等各个方面，各级各类中职教学资源库也应运而生。为了充分发挥这一优势，对中职教学资源库建设与运行又提出了更高的要求。

一、当前中职校本教学资源库建设存在的问题

当前中职学校对校本教学资源库的建设都非常重视，建成的教学资源库林林总总，门类众多。大部分的中职学校都为了建设校园网而改善了网络基础设施等硬件环境，为教学知识资源库的建设创立了重要条件。但经调研发现，当前中职学校信息资源库的建设现状却不尽如人意，普遍存在内容重复、形式单一、目标导向不明确、难以与时俱进等诸多问题。

1.资源内容重复，存在资源堆砌，缺乏精选组合

随着国家、省级示范校的建设，学校在资源建设项目上有着较为充足的资金投入，拥有了一大批资源。但在建设过程中，有的学校为了快速完成项目任务，资源库建设缺乏统一规划，出现了为做资源而做资源的现象：有的聘请一些企业制作资源，由于企业缺乏教学应用经验，所建的资源库评价反馈机制不完善且资源质量良莠不齐；有些中职学校在资源库建设时实施拿来主义，不注意交流沟通，使得许多相同的内容在不同的资源库重复地被建构多次，造成了资源内容的冗余；有的学校建设过程中缺乏统筹规划，部分教学软件由各学科的专业教师随意购买，造成有些课程教学软件重复投资，而有些专业教学资源又老化严重，没能得到及时更新，资源库成了优劣兼收的收纳箱。

2.资源形式单一，缺乏专业特色，适用性不强

现有的中职资源中有很大一部分仍局限于文字材料、图片库以及习题库，缺乏特色视频、音频等多感观体验的媒体资料以及高质量的网络课件、网络课程、虚拟实验模型等操作技能培训资源。中职学校购买的大多数资源库是由商业化的中小学基础教育资源库相关知识模块稍加修改，甚至直接照搬而来。众所周知，中职学校有自己的特点与要求，中职与普高在课程设置、教学内容、培养目标上有着极大的不同，即便是那些经过修改的资源，很多也是不适合中职学校个性化的，有的已经过时，难以与中职学校的专业课程教学实际相结合，资源的使用率不高。

3.应用目标导向不强，使用率不高

现行资源库对学生端（使用者）开放途径不足、不畅，甚至没有开放。学生自学阅读的机会少，失去了资源库的应有作用。教师应用也无机制跟进，很多学校教师也只是设公开课、优质课时才去找一些资源，资源使用率不高。对资源的应用也无保障监督机制，常常会出现资源库长时间搁置不用的情况，资源库成了精美的摆设。

4.资源库更新优化机制不全，自我优化能力不强，难以与时俱进

现行资源库大多基于专业课程体系，围绕课程开发资源库，这对于学科建设来说具有系统化的优势，也被大多数学校所接受。但在使用中缺乏有效的管理、激励、评价机制，不能从总体上对资源库的开发、运作、管理、更新提供可持续发展。它是一个开环系统，只是一个静态资源。有些资源库虽然设有效果、点击率等数据反馈，但后续缺少了相应优化措施跟进。这种资源库既不能对现存信息进行有效的管理，也无法为使用者提供完善的应用功能。随着社会发展和技术进步，必然会被淘汰。

二、中职校本教学资源库应用策略

1.制定有效的激励政策，形成资源建设与教学相互促进的良性机制

对资源库的建设、应用要有相应的激励政策，鼓励教师积极开发和使用网络教学资源，探索利用网络进行教学的新模式，对建设中成绩突出、贡献大的教师要给予奖励。

2.教学资源库的全面评价

资源评价是资源库建设中的一个重要环节。评价的作用不仅仅是区分资源是否合格，更重要的是通过评价，使资源建设者建设出更高质量的资源，让使用者能快捷有效地筛检所需的资源。

3.强化教师现代教育技术培训

无论是哪种途径的资源开发都离不开教师的参与，因此，对教师的培训至关重要。培训的内容主要是现代教育思想和现代教育技术。学校要经常有针对性地举办不同类型的学习班，采取研讨、经验交流等方式进行，通过培训提高教师的现代教育理论和专业技术水平。

4.以“资源普及”促进“资源应用”，以“平台建设”提高“资源意识”

由于教育观念的限制，“资源普及”仍将是今后一段时间内首要解决的问题，“资源应用”要想做到深入应用，必须让广大教师知道资源的位置、内容、效果，让他们愿意使用。资源库的使用者是广大师生，资源库在提供丰富产量的同时，应该强调“平台建设”，资源库本身是一个开放的平台，应该根据教师的需要不断进行修改和完善，提高“资源意识”。

5.资源库的应用应着眼于课程的深层次整合

在应用过程中，教师应将资源库中资源与教学实际有机整合，做到教学最优，而不是完全的拿来主义。

三、“创用研评”一体的中职校本教学资源库动态建设与运行的构想

资源库建设的主要目的在于使用，在于帮助学生学习，不是作为摆设。校本资源库建设也需要在动态使用中完成，在教师教学中使用生成，在学生学习中使用优化，这是资源库建设的必由之路。笔者认为，我们在资源库建设中要坚持两大原则，一是坚持目标导向原则，资源库是帮助学生学习、服务于学生的，要增加学生的使用时间，促进使用者发展是资源建设的根本目标；二是坚持应用驱动原则，引得源头活水，不愁渠水清清。“创用研评”一体的中职校本教学资源库的建设策略就是由此而提出的。

“创”是教师课前针对教学内容在收集已有的省国家共享资源、网络资源、教材资源的基础上通过精选、自创形成集成资源积件（含PPT、视频、图片、学案等）。“用”是指教师将自创资源向学生端、个人库及研讨库同步推送，实现学生学习过程中课前、课中、课后的使用，以及教师上课教学的使用和同行教研研讨的使用。“研”是指教研组同行对不同教师推送的自创资源进行类比、研讨、优化，择优向校本资源库提供优质资源积件或单个资源，丰富校本资源。“评”是指教研组同行的口头评议及量化评分，也指学生使用后的评议与绩效的评价，还指行政外部过程监测的评价，为资源库的动态运行提供不竭的动力源。总体来说“创用研评”是通过行政外部干预，学科内部研评，学生终端评价反馈等措施激励教师精选并自创资源，学生使用资源助学，学科教师集中研讨择优入库，进入二次使用循环，从而实现资源库自主动态更新。

四、“创用研评”一体的中职校本教学资源库动态建设与运行的可行性分析

1.资源储备、现代教师为“创”提供了基础

随着国家改革示范校及省改革示范校建设项目的实施，现已有大量的课程资源储备，这为教师独立精选资源提供了条件，只要教师肯花时间认真备课总能找到一些相关资源。各级各类现代教学技术培训、学校教研培训促进了现代教师信息化处理能力提升，为教学资源组织及自创开发提供能力和技术基础。

2.行政干预为整体运行提供了外部动力

资源的动态运行除了建设前期的投入，更要通过后期的应用优化。应用过程中渗透行政干预可取得较好的效果。下图为建设中的三级行政考核机制。

行政考核机制能充分调动学校教师的积极性，让每一位专任教师都能参与且必须学校教学资源库的建设当中。行政监督要求每一位教师都必须推送资源，同时也要求每位学生都要通过教学资源库进行对专业知识的学习；通过行政干预考核，量化教师对资源库建设的贡献度和有效利用率，配之以一定的资金与政策奖励，确保了资源库中优质教学资源能够得到不断充实和利用；行政干预下的教研活动能保证“研”有实效，在同行研讨中能碰撞出新的火花，形成新的方案。此时行政再配之以资金投入，做出的资源更为有效；通过行政干预、绩效应用增强了教师的获得感，在研讨中评议促进了教师自创能力的提高，同时增强了教师的自创动力。

3.各种定性、定量评价为运行提供了内驱力

校本教学资源库建设的目的就是其能服务于学校师生的教学和学习，教学资源库建设成功的关键在于其使用率和助学成功率。“创用研评”资源平台具有学生体验评价、学生学习绩效评价、同行研讨评价、行政外部干预评价等定性和定量的评价机制，通过评价产生动力促进资源动态运行与更新，在使用评价后或在评价过程中集中开发和优化资源。

4.现代信息网络技术及科学设置为适时跟踪运行情况、全面开放端口打通了技术壁垒

现代技术数据交互能力强大，通过开发软件平台实现过程中反馈、多渠道收集资源、全面开放学习终端已无任何技术障碍。

五、“创用研评”一体的中职校本教学资源库建设的实践意义

资源库建设是一个实践的过程，是在各专业主干课程的基础上，建设具有优选的教学内容、先进的教学方法、优秀的教材、高水平的教学管理等特点的核心课程。因此，资源库建设的意义应该是聚集优质教育资源，让教师在更大范围内得到共享，让学生得到更好的教育辅助。具体体现在以下五个方面。

1.建立一个系统的适合中等职业学校的动态资源库

该资源库不同于按学科体系分章节分项目建设、没有反馈更新的静态资源库，“创研用评”的网络资源库建的是一个开放共享、动态更新、评价优化的闭环系统。通过行政干预，使整个系统运行起来，资源不断优化更新。让网络资源真正服务教育教学，满足教学资源应用的个性化需求，增进网络资源的有效使用。

2.形成一种高效、新型的教学模式

通过“创用研评”，有助于推动自主合作探究式的小组合作教学，形成高效、开放的新型教学模式。在资源库的建设过程中体现了共创共用，教师通过收集已有海量资源，在精选基础上自创针对学习内容的集成资源积件，真正做到让资源校本化，落地开花。

3.资源共享的最大化、用户的最大化及时空的最大化

在教学实际中依赖网络高效地共享资源，全方位提高教学效果，使教学质量得到提升。共享共用，实现了学生学习过程中课前、课中、课后、校内、校外的使用，也在教师课前备课、课中助教、课后反思、同行教研研讨等多时空中发挥了应有的作用。

4.搭建教师研讨的网络平台，以校本资源库促“教研”

通过教研组同行自创资源的类比、研讨、优化，先创后研，充分发挥了每一位教师的开发资源潜力，实现了教师教学的“做中学”，同时集合集体智慧，寻找教学设计的最佳方案，提供最丰富的教学参考，实现先进教学经验、教学成果、学习成果的数字化共享，展示名师风采，培养年轻教师快速适应现代化的教学需要。

5.产生内部优化动力

“创用研评”一体的网络资源库建设，以评促创，以评促用，以评促研，为资源库的动态运行提供不竭的动力源。通过积分、排名、行政奖励等手段激励教师创资源，用资源，研究探讨提升资源质量。

总之，“创用研评”一体化注重了教师独立筛选、制作，挖掘潜力；注重了推送反馈、学生使用，督促形成个性资源生成；集中围绕助学目标，注重了使用者感受评价优化；注重了入库筛选评价，促进理念提升，形成了完美的资源优化机制。

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