构建基于电子档案袋的教评一体化课堂

殷玉臻 侯继仓

随着网络模式课堂的推进，教学需要打破传统课堂中教与学孤立、静态、线性的固有评价模式。为此，我们在信息技术课堂中尝试创建基于“电子档案袋”的授课模式，让教与学融为一体。“电子档案袋”的优点有：一是能为学生提供丰富的学习资源，并且学习过程能实时通过网络资源得到很好的帮助；二是它特别适合实施过程评价，使评价主体、评价内容、评价方法更多元化、动态化。两个优点进一步结合，即可对学生学习过程予以指导、跟踪并做出实时全面性的评价，形成教评一体化课堂。

电子档案袋的应用功能架构

1.应用档案袋架构学生的学习过程

应用档案袋的首要功能是进行信息技术课中活动过程的全程指导、资源提供和操作记录。因此，档案袋中的资料应很好地服务于学生活动中的各个环节，指导学习，提供资源，并记录督促他们对活动的每个细节都认真学习，形成过程性的作品，以阶段式的成功激励其保持浓厚的学习兴趣。

应用档案袋可以把学生的技能发展作为持续进步的过程，可以作为学生在技术课堂中的成长记录，学生可以随时查阅自己这段时间在信息技术课堂中的活动记录、收获，并在此基础上不断提高与完善。同时，学生之间也可以相互查阅档案袋的内容，从而相互督促，不断提高。

2.应用档案袋架构多元化的学习与评价

在学习的过程中，应用档案袋提供各种不同难度层次和不同主题的内容，供学生选择，以实现学习的个性化、多元化。而且，过程性评价与总结性评价可以结合进行，学生自主评价与教师评价也可以结合进行，技术性评价与理论性评价也可以结合进行，甚至家长也可以利用网络参与到课堂的评价环节中来，形成学习的多元化评价。应用档案袋促成多元化的学习与评价，可以促进学生的个性化发展与综合素养的养成，进而激发学生的创新精神和实践能力。

电子档案袋的网络课堂应用架构

电子档案袋在网络模式的信息技术课堂中的应用架构，可分成展示型、评价型、文件型三大类别。由于网络模式的信息技术课堂环节优势，课堂档案袋的建立相对于其他学科要方便得多。利用网络构建网站，学生档案袋可以采用交互网站、文件夹存储以及在线问卷等平台实现。学生在应用电子档案袋时，可以将不同学段的作品，学习过程中与教师的互动记录，以及不同学段的心理感悟、学习收获等用网页的形式记录，并存放到网站中。由于学生自主参与了学生档案袋的填写，一学期结束，学生回顾自己的成长历程，能够发现自己在这一阶段或学期的进步和闪光之处，促进了师生的共同成长。

完成电子档案袋的方法是：在高一年级时，每个班级在开学初先划分好“师生成长共同体”，并且在学生以后的学习中还可以适当地调整，再利用信息技术课教会学生如何利用交互网站以及如何完善自己的资料。信息技术课堂班级个体档案袋的组成结构如上页图1所示。

1.应用展示型电子档案袋，展示个人、共同体的作品

在展示型电子档案袋中，第一部分是教师展示一学期学习纲目、周计划任务列表、分层分组课堂任务目录以及详细说明。第二部分是完全由学生选择自己认为最好的或最喜欢的作品分类展示，一类为课堂任务成品展示，如图2所示案例；一类为个性作品展示，如图3所示案例，包括学生个人在家里或学校里制作的电脑作品以及科技创新作品，个性作品展示可以多样化，不一定与教师要求的教学重点相一致。作品展示可以选择自己喜欢的媒体形式。

展示型电子档案袋主要使用者是学生，其主要目的是展示作品，并对作品进行反思完善。

2.应用评价型电子档案袋，进行评价与交流

评价型电子档案袋主要是对学生课堂表现实时的评价，并将评价公示。信息技术课堂中档案袋的评价包括学生自评表、共同体评价表、每周之星展评表等。鉴于信息技术课堂的特点，教学过程用到讨论以及任务驱动等多种教学方法，课堂中教师给学生分配了不同的角色。在共同体档案袋中学生自评表如表1所示，共同体评价表如下页表2所示。

3.应用文件型电子档案袋，师生共同记录成长

文件型电子档案袋包括个人成长记录、学习共同体发展、教师评语、家长寄语等。记录内容包括学生在这一段时间内的学习情况、典型作品、标志性成果等，采用课堂观察、活动记事、作品登记等方法记录成长，用以描述学生在这段时间的进步情况，以及教师对学生个体的期望，家长可以借助档案袋的文件信息了解学生信息技术课堂中的发展过程与学习成果。这类档案袋可以供师生共同使用，教师还可以根据此部分信息适当调整制订教学目标与家长支持计划。

当然，电子档案袋中还有些问题需要我们不断地去探索，如如何利用档案袋更好地促进学生的个性发展，如何把学生自评、学习共同体互评、教师评价更好地结合起来，对学生作出真实的评价等。还有就是因为高中信息技术课时少，如果档案袋过于细化，那如何更好地解决教师与学生工作量的问题等。我们要在实际应用中不断探索与创新，真正发挥档案袋好帮手的作用，从而更好地促进师生共同发展。