数学学困生的成因及转化策略オ

教育发展的过程，就是教育改革的过程当前，新课程体系改革如火如荼，新的教育理念、过程、方法、教学模式、教学评价等诸方面均产生重大变革新课程标准指出：“人人都能获得必需的数学”可见新课程标准的设置是面向全体学生的，但事实并非如此，在新课程下仍存在大量的学困生，他们对学习失去信心，对前途感觉黯淡为了学生能做到自尊、自信、自强、自爱和自立，既能顺利完成学业又能实现全面发展，达到新课程要求的“人人学有价值的数学”的目的，从根本上保证义务教育的质量

一、学困生的成因

1家庭方面的原因

影响学困生的家庭因素主要有：a家长的特征（家长的学历、职业、思维特征、个性、价值观和追求等）对学生的直接影响如何；b家庭经济状况及学习支出总额，对学生的渴求值有多大；c家庭环境中的某些心理因素（主要包括父母对子女在学习方面的期望、家庭对掌握知识所持有的态度、家庭文化生活的数量种类和质量、家庭为子女提供的独立自主及口头表达机会与习惯、家庭氛围的和谐程度等），这些因素影响了家长的教育能力和水平；d家庭辅导的数量和质量及家长对学生评价的水平等

2学校方面的差异

影响学生学业成绩的学校因素主要是：各校的物质设施不健全，服务水平偏低，学生多，教室少，教师的管理水平偏低，校风、教风不严等

3教师方面的差异

教师的素质不高，对待学生态度不同，男女不一样对待，相貌美丑不一样对待，成绩好坏不一样对待等使学困生的心理受到伤害

4缺乏身心健康教育

精神学科的创始人狄尔泰认为，人是整体的人，是“有意志、有情感 、有想象的存在物”，在“人这一整体事实中，精神生活与人的心理——物理（灵与肉）生命统一体完美融合”这与那些将人分解、割裂，把人看做是对世界单纯反映的无生命 的“死”主体的陈旧观念是截然不同的学校教育既然是以促进人的生命发展为主旨，就应当把学校生活当作是学生生命历程的重要组成部分，关注学生生命的全部内容和全部过程，而不只是认知学习过程，心理健康教育，强调用生命去温暖生命，用生命去呵护生命

二、转化数学学困生的策略

1自主学习新课程、新理念，培养良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围，因为这是转化学困生的基础我们的教师通过学习，树立了“一切为了每一位学生的发展”的学生观，正确对待学困生出现的问题要转变学困生，我们教师坚持面向每一个学生，面向每一个学生的每一个方面具体做法是：首先要培养良好的师生关系，抓好和谐课堂构建，建立好学困生的转化档案，安排好帮扶对象，对学困生进行全程跟踪在教学中，我们一切从学生学习基础的差异性出发，强调和实践交往、互动、交流、沟通、共享、共生、共进的教育教学理念，创造和提供适合每一个学生学习的教学条件，在课堂教学中，我们做到了以“学”论“教”，而不是以“教”论“教”

2积极进行教学改革，创造适合于数学学困生学习和发展的教学条件在教育教学中，我们学校的成员树立了“必须相信每一个学生都能成功，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都能多方面的成功”的理念，因此，我们尊重和相信每一个学生，绝不歧视每一个学困生，及时为需要帮助的学困生提供有效的帮助和指导，最终助其走向成功另一方面，我们积极进行教学改革，开展个性化教学一是在现有的条件下，改进教学组织形式，积极实施年级分层、班内分组教学，并按照分层实施、分类指导、定期考核、有序流动原则做好动态管理；二是在课堂教学中，我们坚持面向全体学生，全面提高学生的学习兴趣和质量要改变课堂上那种“优等生演戏、中等生看戏、学困生被遗忘在角落里的”不正常现象；三是积极开展小组互动学习、个别矫正学习和教师辅导补差，学法指导等多种教学形式的教学活动，为每一位学生提供适合自己学习和发展的空间和环境，创造适应学生实际需要的教学条件；四是教师在教学中因材施教，加强直观性教学，充分利用教学卡片、自制教具、投影仪、多媒体等，将数学知识化难为易，化抽象为具体，加强学生对数学概念、性质的理解和掌握，作业布置时有梯度，每次都适当安排基础题、拓展题、思维训练题等，学困生起初可选作基础题做，慢慢地可视做基础题的情况而适当提高要求，进而引导鼓励他们向拓展题、思维题跳一跳，让学困生在跳一跳的过程中，培养他们的学习兴趣，提高他们的学习能力

3努力为学困生进步营造良好的激励氛围，激励其不断进步学困生的情感都比较丰富，他们非常需要教师的关心爱护，教师要给学困生“闪光”的机会，营造进步的氛围一方面我们在班内营造良好的激励氛围，要求全班学生在平时的学习和交往中，要帮助、关爱学困生，在班内建立一种团结、互助、和谐、向上的人际氛围，在良好的班风和班内文化的熏陶和影响下，在同学们的互助互爱中，使学困生得到最大限度的发展另一方面，我们教师在教育教学过程中，坚持以人为本，关注每一位学困生，关注每一位学困生的情绪生活和情感体验，关注每一位学困生的道德生活和人格养成，努力建立充分体现着尊重、民主、平等和发展精神的师生关系

4注重学困生自觉学习良好习惯的培养，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力教师在布置作业时，注意到作业题的难易度，并注意对学困生加强辅导、转化，促使他们认真完成布置的作业对作业完成较好或有进步的学困生，要给以及时的鼓励和表扬同时，学校的教师也注意到了要克服急躁冒进的情绪，学困生往往上课思想开小差，注意力不集中，对数学知识的学习不感兴趣，这时，学校的教师就恰当的运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每一位学生进入积极思维状态（尤其是学困生），从而达到教学目的从调查结果和学校教师反馈的教学实践的经验积累来看，大部分学困生学习被动，依赖性强，往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔到一边不管，因此，教师在解答问题时，注意到了启发式教学方式的运用，逐步让他们自己动脑筋，引导他们分析问题进而一步步走向成功

5认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心以克服应试心理障碍心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力同样，学困生从数学学习获得的成就感，也可产生巨大的学习动力因此，针对此现象，教师在测试时有意识地出一些较易的题，以利于学困生的解答，从而培养他们的信心，让他们尝到学习的甜头，使他们意识到自己也是可以学好的

总之，改革数学教学，有效地提高学困生的学习能力，是一项复杂艰巨的工程，还有许多方面需要重新认真研究，还有许多事情要细致地去做，我们将坚持不懈地努力下去