浅析新课改背景下的高中历史教学

陈吉民

摘 要：在新课改的不断推动之下，传统的教学模式受到冲击，难以适应今天的教学需要。因此，旧的教学模式需要结合新课标进行改革。面对新的形势，教师应该不断提高自身教学理论和技能，树立“以人为本”的新课改理念，着重培养学生运用所学知识解决问题的能力。

关键词：新课改；高中历史；历史教学

我国历史悠久，历史文化资源丰富，同时我国的历史教学也取得了很大的成就，为增强民族凝聚力和培育爱国主义情感作出了贡献。由于时代的发展，《历史课程标准》的内容不断发生着变化，20世纪 90 年代中期制定的新的《普通高中历史教学大纲》，使高中历史课程与时代密切相关，开始注重培养学生的研究性学习能力。进入新世纪后，教育改革涉及的面很广，可以说课程改革带来了整个基础教育全面而深刻的变化。

一、新课改的特点

新课改提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的历史教学三大目标，这就意味着教师要在课堂上和学生展开积极的互动，使每一个学生都能够有所提高，体现素质教育以人为本的教学理念。例如，新版的高中历史教材打破了过去以时间为线的通史编写模式，用专题史的形式把整个高中历史内容展示出来，形成知识体系。这样可以调动学生的学习积极性，同时把一些发散性的知识放在课后，用“阅读与思考”的方式把它呈现出来，给学生留下了多重选择，体现了自主学习的特点。

新课改的一大亮点是突出强调了活动课，在历史课堂教学中，教师创造各种条件让学生通过各种各样的互动性活动来获得知识，讨论分析问题，合作解决问题，通过活动提高其学习能力。这也是终身学习理念在教育上的一种体现。

二、新版高中历史教材

新版历史教材无论从形式上还是内容上，都改变了通史的模式，而是以“专题”的形式，将古今中外的历史编成政治史、经济史、文化史三个必修和几个选修教材，避免了与初中历史的重复，也吸收了当前学界的新理论、新成果。在学习过程中，新教材提倡学生在多样的环境中进行自主探究学习，以培养学生对历史问题的科学态度。教师在教学中可以采用更灵活的方法和手段，体现了教学相长。

在学习评价体系中，教师要改变成绩评价方法，开始运用多种评价手段；问题不再是历史知识的简单回答，而是突出了知识之间的迁移；注重思维能力和概括总结能力的培养，增强了历史课的育人功能。

但新版的教材也有不足之处，如初中、高中教材差异性大、衔接性差，显得高中的历史教材内容难度大，使学生难以把握历史发展的脉络，历史课变得复杂难懂，学生一时难以适应。

三、新课改下的历史教学

面对新课改，面对新教材，如何才能更好地把握新历史课程改革的理念和主旨，笔者认为应做到以下几点：

1.明确教育目标，更新教育理论

在过去很长的一个时期，通史版的高中历史教材基本没有太大变化，教案可沿用多年。而现在的新课改对历史课程的教学理念、知识结构、学习目标和教学方法都做了新的调整。尽管问题多多，但它是当今教育改革的一大趋势，教师要适应形势，首先应明确三维目标， 研究教科书的编写特点，结合以往的教学经验，从宏观上把握教材，在历史的大环境中去讲述，对一些知识进行扩充和具体化，重新建立的学科体系要接近中学生的生活经验，激起学生的兴趣和热情。

2.更新教学评价机制，培养学生创新思维能力

新课改的主旨是通过改革激发学生学习历史的兴趣，拓展学生视角，提高其学习能力，促进学生的个性发展。所以我们要全面地评价教师的教与学生的学的过程。评价的主体不再仅限于教师和课堂，更加注重对教学过程的评价。在标准上，不局限于学生的学习成绩，更多地注重学生的学习表现，通过多鼓励，帮助学生获得创新思维能力。

3.正确运用教材，加入地方课程

好的课程是师生学习和交流的平台，可以激发学生学习的兴趣。新课改把课程分为了国家课程、地方课程、校本课程三级，并且十分重视地方课程与校本资源的开发和利用。比如，笔者所在的贵州省印江县是土家族苗族自治县，历史悠久，有优良的革命传统。在讲解当代中国共产党的革命史时，可以让学生了解当地木黄会师的历史，组织学生去实地参观，通过课外历史课堂培养学生的自豪感。

每一次的教育改革都是充满争议的。新课改对高中历史教师来说，机遇与挑战并存。新课程对历史教师提出了新的要求。作为一线教师，我们要优化自己的知识体系，不断提高教学技能。在此基础上，学习新的教育理念，变“应试教育”为“素质教育”，使每个学生都学有所成。

参考文献：

[1]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]刘 军.历史教学的新视野[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]张 静.历史学习方略[M].北京：高等教育出版社，2003.

[4]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.

（作者单位：贵州省印江民族中学）