基于新课改的初中物理实验教学模式新探

桑武

摘 要：物理是一门基于实验的自然科学，实验教学的有效开展关系到整个学科教学的顺利进行。结合《物理课程标准》的核心理念以及教学实践，文章对新课改下的初中物理实验教学模式进行了新的探讨，以供参考。

关键词：中学物理；实验教学；探究；设计

实验是物理学科的学习内容、学习方法和学习手段，实验教学是物理教学的基础。抛开实验谈物理，无异于舍本逐末、缘木求鱼。虽然每一位初中物理教师都熟知实验教学之于课堂教学的重要性，但是在具体的教学组织过程中，如何科学地构建实验教学模式却一直困扰着教师们。

一直以来，在物理实验开展过程中，很多教师死板地遵循教材的编排方法，原封不动地按照实验步骤进行实验，不敢越雷池一步，学生沦为“操作员”，而不是严格意义上的“实验者”。这不仅收不到良好的实验效果，也不利于初中生实验兴趣的培养以及实验能力的提高。基于此，我认为改革初中物理实验教学方法已经迫在眉睫。

一、激发实验兴趣，培养物理情感

兴趣是一种积极的学习情感，是所有学科教学的基础。传统的物理实验教学强调逻辑思维，严格实验纪律，学生往往觉得十分压抑和沉闷。为了调动学生物理实验的积极性和主动性，教师可以在物理课堂教学中引入一些趣味性的实验以调动学生的参与热情。

比如，学习人教版初中物理九年级“力”时，可将学生带到操场上进行“瓦碎蛋全”的趣味实验：最底层放一层海绵，上面放置四个鸡蛋，鸡蛋上面压一本书，书上放三块砖头，最上面放一块瓦片，然后让一位学生拿锤子对准瓦片用力砸下，这时可以看到瓦片被击得粉碎，但是下面的鸡蛋却完好无损。学生看到这样的实验结果时大为惊叹，好奇心和求知欲也被充分激发了起来。又如，在第十四章的“大气压强”这一部分教学内容中，课堂上本人给学生变了一个魔术：在杯中倒入半杯水，上面用纸盖住；用手掌压住纸并把杯子翻转过来，不让杯中的水洒出来。并请一位男生上台，配合躺在讲台上，我在他正上方进行操作。此时我故作神秘状：“老师现在把杯子倒过来，移开封堵杯口的手，这位同学会不会洗冷水澡呢？”气氛一下子上来了，大家都十分紧张。当我放开手后，杯中的水和纸都没有掉下来！学生看得目瞪口呆，直呼神奇。为新课的导入奠定了良好的兴趣基础。

二、改验证性实验为探索性实验，提高探究能力

初中生具备鲜明的个性，具有开阔的思维，具有强大的学习潜力。新课程改革提倡探究性学习，在物理实验教学中，教师应鼓励学生通过综合、比较、归纳，进行合理的联想和想象，探寻物理学科的奥秘。

在传统的物理实验课堂上，为了节省实验时间、维护课堂秩序、确保实验安全，课堂所开展的实验很多都是验证性的实验，学生实验之前已经知道了实验结果，只是按部就班地根据教材和教师的指导进行实验验证，这种实验过于呆板，过于形式主义，不仅不能激发学生的实验兴趣，更扼杀了学生的探究热情。比如，在“物质的密度”这一教学内容中，教材中所设计的是验证性实验，即用天平和量筒测定固体的密度，学生只需用物体密度公式p=m/v2-v1即可计算出被测量物体的密度。对此，教师可以将其改为探索性实验——探究同种物质的质量和体积的关系。第一步，教师提出探究问题：对于同一种物质，是不是体积越大质量就越大？体积增大的倍数会和质量增大的倍数相等吗？第二步，进行实验与收集证据：学生三人一组，先测1个铝块质量，再测2个铝块的质量；测1个铝块的体积，再测2个铝块的体积，并把所测得数据填入表格中。第三步：分析与论证：根据测量数据进行数据处理，通过物体的质量与体积比值计算、数据坐标描点，与所猜想的问题对比、分析，进行小组讨论得出结论。这比单纯的验证性的测量实验更加有意义，学生对知识的掌握也更加深入，学生不仅得到了既定的实验目标，更习得了灵活的实验技能，探究能力得到质的飞跃。

三、开发实验教学资源，拓展物理教学空间

课程资源的开发和利用是新课程改革的重要理念，如果将初中物理实验教学局限于教材、局限于课堂或者实验室，那么我们的实验教学将是单调和空洞的。实际上，只要善于挖掘和开发，有无尽的校内校外课程资源可以服务于我们的物理教学。比如在寒暑假期间，学校可以组织学生前往附近的高等院校进行一般物理实验的培训和学习；可以在周末组织学生前往工厂、企业和科研单位进行观摩学习；有条件的家庭可以建立小型的“家庭实验室”，家长与学生一起进行安全的物理实验探索；学校要鼓励学生参与物理实验设计大赛，让学生在广阔的视野和平台上培养物理实验的兴趣和能力，提高学生的创造性实验思维。

总之，物理是一门基于实验的学科，实验教学的成败某种程度上决定了物理教学质量的高低。新课程改革更多地强调学生的学习主体地位以及综合素质的培养，因此，在物理实验教学中，教师应该有针对性地开展设计性实验和探究性实验，给予学生充分的学习自主权，广泛开展合作探究，不断提高初中物理实验教学的教学效率。

（作者单位：湖北省公安县向群中学）