初中美术欣赏课的优化策略探讨

陆敏

摘 要：初中美术欣赏课程的开设，能够有效陶冶学生的情操，提高学生的欣赏水平。作为一门艺术课程，传统的讲述型授课已经不能引起学生的学习兴趣，为了优化初中美术欣赏课程，教师应该结合多媒体教学方式，鼓励学生积极参与课堂讨论，逐渐提高自己的美术欣赏能力，文章对初中美术欣赏课的优化策略进行了初步探讨。

关键词：初中美术；欣赏课；优化策略

素质教育要求学校以培育学生的德智体美全面发展为目标，美术课程已经成为中学教育体系中的重要组成部分，而美术欣赏课是美术课程中的一个主要环节，利用学生的视觉和心灵触感来赏析美术作品，有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的想象力和创造力，提高学生的审美情趣和内在素养。

一、当下美术欣赏课存在的不足

美术欣赏课与美术技法课最大的不同就在于欣赏课更注重于用眼睛看，用心灵去体会。学生通过在美术课上对优秀美术作品的赏析，以观赏评论的思路去评述自己眼中的作品，力求与作者产生思想上的共鸣，帮助学生理解美术作品的内在情感，拓宽视野，提高审美能力，更好地学习美术课程。受到传统教育的影响，很多教师在给学生上美术欣赏课程时，以讲述为主，在教师讲述的过程中，容易让学生跟着老师的思维模式走，缺少自己的思想和见解，让美术欣赏课程不能发挥其真正的价值。

二、优化美术欣赏课的策略

1.传统教学方式与多媒体教学的结合

随着社会的进步与科技的发展，多媒体已经渗透到生活中的各个领域内，尤其是近几年来，多媒体教学在教育教学领域已被广泛使用，多媒体设备凭借其声音、图像、视频于一体的优势，为课堂教学增添了许多乐趣和活力，让抽象的东西变得更加具体化，直观地将作品展现到学生面前，提高了课堂教学效果。

例如，徐悲鸿作品中的马，齐白石作品中的虾，都是学生常见但很少认真观察的动物，在学习他们的作品时，教师可以先利用视频播放这两种动物的生活习性、形态特点等，让学生在对动物有所了解的情况下进行作品赏析。

2.体现学生的主体地位

（1）注重对学生的引导作用。所谓欣赏课，就是要让学生自己去进行观赏评析，而不是由教师去向学生灌入知识。在欣赏课中若是不能发挥学生的主体作用，欣赏课就会变成“听赏”课，学生在欣赏过程中也只是被动的参与。为了更好地优化初中美术欣赏课程，教师需要从旁引导，让学生主动参与到教学活动中，在欣赏过程中得出最真实的想法，培养自己的欣赏能力。在这个学习过程中，教师并不需要对作品做过多的讲解，而是引导学生自己去搜集资料。

（2）增加课堂互动。发挥学生的主体地位，就必须增加课堂互动，让学生有时间说出自己的想法。在欣赏《清明上河图》时，教师可以让学生提前进行预习，引导学生独立欣赏作品，学生在预习的过程中，通过查询资料了解作品的朝代背景、构图方式之后，再加上自己对作品的认识，肯定会有自己的想法。这时教师应该给学生自由发言的机会，通过课堂上的有效互动，让学生去表述自己的想法和观后感，教师最后再做总结性发言。

3.情境教学的融入

美术作品和文学作品的相同点都是借助作品来表达情感，因此，美术欣赏课一定要注重教学情境的融入，让学生了解作品背后的故事，这样学生才能明白作品想要表达的情感，与作者产生思想上的共鸣，更好地欣赏作品。例如，在欣赏《父亲》这幅油画时，如果没有背景的介绍和作者的创作意图，学生看到的只是古铜色的脸庞上那一道道的皱纹、细密的汗珠和破旧的茶碗。或许学生会认为这幅作品刻画了勤劳朴实、善良贫穷的老农民；或许学生会觉得这幅作品的内涵是父亲的伟大。但是如果了解了罗中立对《父亲》的创作过程，学生就会有不一样的感受了，那布满皱纹的脸见证了中华民族的沧桑历史，是中国农民形象的典型代表等。

4.以小组为单位的学习模式

学生对同一事物的欣赏角度不同，就会产生不同的看法，学生进行思想交流的过程，也是一种很好的学习方式。例如，教师在上课时，将一个大的班级分成若干个小组，让小组成员针对课堂内容进行自由讨论，学生在讨论的过程中各抒己见，分享自己的心得与看法，有效带动课堂气氛，激发学生的积极性与学习热情。

总之，美术欣赏课程是学校加强美术教育的重要途径，但在传统教育的影响下，教师往往以授课为主，忽视了学生的主体地位，使美术欣赏课程受到一定的局限性，不能发挥其真正的价值。要想提高初中美术欣赏课程的教学质量，还需要美术教师不断推陈出新，改进教育方式，体现学生的主体地位，培养学生的美术赏析能力。

参考文献：

[1]杨 绘.在欣赏中“养眼”，在评述中养心——谈初中美术欣赏课教学策略[J].中学课程资源，2014，（9）.

[2]王莉莎.怎样上好初中美术欣赏课——美术欣赏课堂活动设计策略[J].雅安职业技术学院学报，2013，（1）.

（作者单位：江苏省靖江市新桥城实验学校）