浅谈中学古代诗歌教学策略

李守军

摘 要：古诗词是祖先留给我们的宝贵文化遗产， 是中学语文教学的重要组成部分，其以凝练的语言、丰富的想象、深远的意境、含蓄的感情而被后人所推崇。如何事半功倍地教好并且学好古诗词是教师和学生都必须直面的问题。本文以语文课程与教学论原理为指导，阐述其在中学古诗词教学中的运用，希望通过各种形式的读来达到培养学生古诗词鉴赏能力，提高其语文素养的目的。

关键词：中学；古代诗歌；教学策略

随着新课改的推行及实施，语文教学形式已经不仅仅拘泥于传统的教学模式，课堂形式的多样化、丰富化，成为当今教育发展的潮流趋势。“百花齐放，百家争鸣”将逐渐成为学校发展的新要求，特别是语文科目中的古诗歌教学也成为语文教学形式中的热门话题。到底是简单地面对应试教育，还是扎实地提高中学生的古诗歌鉴赏能力？二者必将成为古诗歌教学中的矛盾。如何重拾古诗歌教学课堂的趣味性，是做好中学古代诗歌教学亟待解决的问题。

一、创设多形式的诗歌意境，培养学生兴趣

一首或意境优美，或情境凄婉的古诗歌，只靠单纯的讲解，很难吸引学生的注意力。因此，在课堂教学中，我们不妨创设一定的诗歌意境，如配以适合诗歌意境的音乐，或播放与诗歌意境相符的视频画面，以达到视觉上和听觉上的冲击效果，这样就能引起学生的学习兴趣。比如，在讲授杜甫的《石壕吏》中，便通过合适的音乐及《石壕吏》的一段动漫视频来创设诗歌的意境，很快学生便进入诗歌所呈现的情境之中，特别是动漫视频的直观效果，不仅能吸引学生的兴趣，还能更好地把握诗歌的主题。在那节课中，有的学生因同情老妇人一家而流泪，有的学生则为凶狠残暴的官吏而摩拳擦掌。这节课，真正让学生感受到了处于“安史之乱”下最底层老百姓的痛楚。

二、配乐朗读，整体把握内容，领悟诗歌韵味

“书读百遍，其义自见。”特别是对于内涵丰富的古诗歌，加强朗读是必不可少的手段。如果再通过各种形式的配乐朗读，让学生在朗读中整体感知诗歌内容，领悟其韵味，特别是对重点诗句的反复朗读，能更好地让学生领会其义。比如，在李白的《行路难》的教学中，通过学生反复地、有感情地朗读，让学生分小组比赛朗读，分男女比赛朗读，再让学生对其中几处重点句子进行反复朗读，学生便一下子融入诗歌之中，这样他们就能体会到李白那坎坷多艰的人生及波澜起伏的心情。因此，多种形式的朗读不仅能锻炼学生的朗读能力，还能让课堂形式多样化，以达到一定的教学效果。

三、透彻讲解写作背景及作者资料

每一首古诗歌都有其重要的写作背景，而往往人生经历丰富的诗人，或是处于人生特殊时期的诗人，心绪较平常人更为复杂、微妙，而且诗人善于将自己的心情渗透到自己的作品之中。如果单靠课本中的课下注释中的作者资料及写作背景资料，很难让学生深入地体会作者的思想感情。因此，诗歌教学前，教师应大量地搜集、整理作者生平的相关资料及写作背景资料，透彻地给学生讲解，这样，通过详尽的背景资料和作者生平经历，他们对一首诗歌中心的理解便更加深刻了。

四、抓住“牵一发而动全身”的文眼，进行最精到的讲解

在诗歌教学中，如果教师在课堂上采用每一首诗歌都逐句分析的教学方法，长此以往，学生便会产生厌学情绪。因此，我们应打破逐句分析的传统模式，找准诗歌的“文眼”，并进行讲解，课堂便会生动起来。比如，我在讲授李白的《行路难》时，便抓住文中的“难”字进行展开式分析讲解，让学生通过小组比赛的形式找出本首诗中体现诗人“难”的诗句，然后进行辐射性讲解。学生不仅兴趣高涨，而且对诗歌的分析、主题的挖掘更加透彻、更加深刻。

五、组织多形式的课堂活动，加强学生对知识的掌握

随着新课改的推行及实施，传统的“师问生答”的教学模式已被淘汰，因为这不仅让学生的思维得不到很好的拓展，而且也不能实现学生语文素养的全面发展。因此，课堂活动应形式多样，这样才能使学生节节课兴趣高涨，教学效果才会更好。比如，在讲授陶渊明的《归园田居》时，让学生通过想象和联想在脑海中构想诗歌所传达出来的画面，这样，课堂效果达到了最佳。因此，丰富课堂形式是强化学生知识掌握的重要方法。

六、对比阅读，提高古诗歌赏析能力

为了能使学生更好地感悟诗歌，解读诗人的内心世界，我们可以适当地在课堂教学中设计对比阅读环节。如对比诗人同一时期的不同作品，或诗人不同时期的同一类型作品，以便学生更好地理解诗歌内涵，从而提高学生的诗歌鉴赏能力。

参考文献：

[1]熊洪才.中学古诗词教学探究[J].考试周刊，2015，（11）.

[2]钟晓春.浅探中学语文古诗词教学的现状及其对策[J].初中生优秀作文，2015，（15）.

（作者单位：山东省临沭县石门镇石门初级中学）