应用型本科大学语文模块化教学实践探索

伍晓莉

摘 要：应用型本科课程的内容选择设计必须以就业为导向，以适应职业岗位需求为目标，从职业岗位分析入手，兼顾专业教育的要求，根據不同专业的属性与学习需要，找准与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的语文教学模式，实现语文教学与专业技能学习的融合。而模块化教学是以职业能力培养为核心的一种教学模式模式，具有灵活性、针对性、应用性等特点，在教学过程中切实做到理论与实践、掌握知识与培养能力相结合，将培养学生的职业能力贯穿于整个教学的过程中，使教学内容切合学生实际就业需求。

关键词：应用型本科；大学语文；模块化教学

当今社会产业结构调整迅速，职业岗位变化不断，社会及用人单位对受从业者的语文能力提出了较高要求，比如要求口才交际、应用写作、信息处理、语言理解等能力。因而课程的内容选择设计必须以就业为导向，以适应职业岗位需求为目标，从职业岗位分析入手，兼顾专业教育的要求，根据不同专业的属性与学习需要，找准与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的语文教学模式，实现语文教学与专业技能学习的融合。而模块化教学是以职业能力培养为核心的一种教学模式模式，具有灵活性、针对性、应用性等特点，在教学过程中切实做到理论与实践、掌握知识与培养能力相结合，将培养学生的职业能力贯穿于整个教学的过程中，使教学内容切合学生实际就业需求。因而应用型本科大学语文实现模块化教学，可以推进大学语文教学与专业更密切的结合。

一、课程体系模块化

我们在教学实践中突出语文教学的针对性和实用性，将教学内容划分为三个模块，即实用口才模块、应用文写作模块、文学阅读欣赏模块。其中，实用口才模块主要是训练学生普通话和口头表达能力，以适应将来从业时的口语交际的需要。应用文写作，主要是通过应用写作的训练，提高学生的书面表达能力。文学阅读欣赏主要通过精品范文的讲解分析，提高文学修养和审美能力，同时对学生表达、阅读、写作等职业语文能力进行强化训练，增强学生应用语言文字处理事务、交际应酬的能力，引导和培养学生形成正确的、积极的人文思想、职业素质，以达到培养应用性人才的目的。

二、教学内容模块化

大学语文教学要突出对语文知识的应用和语文实践能力的培养，在教学时数有限的情况下，教学内容的选择要有所取舍，而把应用写作教学、口才教学放到更突出的位置，同时改变单一的传统模式，采用多种模块式教学方法。具体措施：把教学内容分解成若干个专题模块来进行。专题内容可以实用一些，浅近一些，丰富一些；教法的选择可以丰富些，灵活些，多样些；学生的活动形式，自由讨论的机会可以多一些，重点放在培养学生学习语文的兴趣，培养阅读、写作和说话等语文应用能力上。同时，要用开放的眼光把握社会发展脉搏，体现“大语文”教学的前瞻性特点，要面向未来，以更好地满足学生日后就业所需，适应学生发展需求。在实际教学过程将某一大模块和专题按一定教学思路整合为若干个模块，譬如理论模块、问题模块、实践模块等。理论模块是集中体现知识的系统及其相互关联的知识的集合；问题模块是能够引导探究知识本质并进一步拓展知识广度和提升学术层次的问题组合，包含问题的提出、分析、讨论和解决；实践模块是锻炼与提升学生将所学知识应用于生活、学习与工作的能力。同时也要注意利用现代高科技手段，采用多媒体的教学方式，在课堂上达到光、声、影的和谐统一。

三、教学方法模块化

为实现上述目标，笔者在教学过程中完善了课题式研究的教学方法。首先以班为单位将学生分成若干学习小组，然后与学生一起讨论将教学内容分成若干小课题，接下来，每个小组负责其中的若干课题（各组选题分为必选题和自选题），分头研究后形成讲稿，最后在课堂上宣讲与讨论。教师则作为评价者，同时也负责对学生的研究查漏补缺和拓展。这样做，不仅调动了学生的学习积极性，同时也培养了其收集、查找、归纳、整理资料的能力和写作能力，研究和创新的能力、团队协作能力，从而实现了“教、学、做合一”。

四、考核方式模块化

采取灵活多样的模块化考核方式，是促使大学语文突显应用性的有效方式。大学语文内容的考核不仅要借以反映学生真正的语文能力水平，同时要达到“练兵”的实用目的。

具体措施：把基础常识的考核与实践能力部分的考试分开进行，其中基础常识部分作为必考内容，而实践能力部分根据不同专业的要求选考。考核分数也可以模块式量化，比如写作内容的考核形式可以采取随堂考试、实践、平时写作成绩等多种形式。随堂考核占20%，主要考核学生对写作基本理论、概念的掌握及运用情况，且在考试类型上以结合实践的案例题为主；实践部分占30%，主要考核学生灵活运用写作基本理论知识及解决实际问题的能力，偏重于应聘介绍、办公接待、各类活动参与等方面；平时写作成绩占20%，由根据教学内容布置写作作业成绩综合平均而来；期末考试占30%。在实际教学中，一些学生可能没有真正参与，坐享其成。为此，在教学过程中的随堂考核中，实行组长负责制。组长负责策划、安排研究事宜并拥有考核的权力。每次课题研究都形成一次独立的考核，包括组长评分、组员互评、教师评分三项，把对学生的形成性考核与终结性考核结合起来，特别强调了形成性考核的重要。

当然，教学是一门综合艺术，绝不会因为使用了某种理论和方法就一定会收到理想的效果，关键还要看教师自身的文化素养、教学技能和实践经验。因此，要想取得大学语文“模块化教学”的成功，需要教师在教学实践中不断地反思和提高。

[参考文献]

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[3] 薛滩王军红职业教育与学科教育的相互融合与发展[J]职业技术教育 2008.10.

[4] 周景辉聂英杰全球化语境下的中国高校通识教育模式研究[J] 吉林省教育学院学报（社会科学版） 2013.4.

（作者单位：广东科技学院 基础部，广东 东莞 523083）