浅谈如何提高小学语文朗读教学的有效性

赵红倩

【摘要】正确、流利、有感情地朗读课文既是小学各个学段阅读教学的基本要求，也是阅读教学的开展的前提条件。绘声绘色地朗读，能激发起学生学习的热情，给学生强烈的情感体验，发挥情绪感染在教学中的作用。因此，要深化与提高阅读教学必须提高朗读教学的有效性。

【关键词】小学语文；朗读教学；有效性

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《语文新课程标准》指出：“朗读是小学语文教学的基本手段。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”朗读的重要性在语文教学中是不言而喻的。我结合自己的教学实际，来谈谈怎样提高小学语文朗读教学有效性。

一、做好示范朗读，提高学生的朗读水平

低年级的小学生，因为他们的识字量有限，能够正确流利的朗读对于他们来说都有难度，所以这就需要老师恰当有效的范读。以便帮助他们正确深刻地理解文本。我执教《风铃草》一课时，有的学生在读“林边长着风铃草，尖尖的嫩叶细细的腰，紫色小铃挂满身，对着鸟儿点头笑——”虽然突出了“尖尖、细细”表现风铃草的美丽，但幸福快乐表现的不够。于是，我就抓住这一点进行引导：“对着鸟儿点头笑（我把手放在体侧打开，满脸笑容的左右点了点头，露出了快乐的表情。）你的读让我们看到了美丽的风铃草，谁再来读一读？”于是下一个同学读时，也学起我的样子，小胳膊打开，点着头脸上露出了快乐的笑容。这样评价式的范读，一方面通过评价肯定了学生，帮他们树立起了朗读的信心；另一方面，通过评价，让学生知晓了朗读的要领，学会了如何去读。

二、恰当地运用多种手段，创设朗读氛围和情境

孩子天生对图像、音乐有兴趣。运用现代手段把它们与文字结合起来，作用于学生的感官，就很容易把学生带到特定的情境，唤醒他们的情感。

我在教学《水墨徽州》时，由于徽州对学生很陌生，我采用水墨画配上音乐制成多媒体课件渲染的方法创设情境。如当早晨的阳光洒向波光闪烁的练江，乌篷船、水鸟、拱桥人影、街市……轻柔古筝的乐曲流泻出陶醉惬意；而当漫步徽州的街巷高大的马头墙、潺潺流淌的小溪，伴着缥缥缈缈，悠悠然然的音乐，让大家都成了画中人；冬天漫漫的雪花飞舞，高大的牌坊、古老的祠堂兀自静立在银白的世界里，轻柔的音乐仿佛在诉说着古老的故事。随着古筝曲伴奏下的巨大水墨画卷徐徐展开，同学们仿佛身临其境，文章内容散发出令人无法抗拒的魅力。同学们沉醉地欣赏，就如同走进了水墨徽州。许多同学情不自禁地随着课件的播放，饱含深情地朗读起来。现代化的手段，足以创造一切我们语言所无法达到的境界。

三、合理运用多种朗读样式，提高朗读的有效性

朗读有多种形式。根据课文内容不同，来选择适合的朗读形式。教师在具体的教学中，灵活运用朗读方法，培养学生的朗读“悟性”。如：优美的诗歌散文，要引导学生反复吟诵；古诗文可让学生闭上眼睛想象文中的情景，摇头晃脑的吟诵，品悟作者用词的精巧和表达的意境。有的课文人物之间对话较多如《小马过河》《美丽的公鸡》等，分角色朗读可以帮助学生充分体验，走进人物，内化文本，激发学生的朗读兴趣。需要激昂的情绪，渲染宏大的氛围场景，集体朗读更能制造声势，起到推波助澜的作用。如《安塞腰鼓》第二自然段的全班齐读，让人感受到安塞腰鼓那磅礴的气势，内心受到了极大的震撼。《诗的材料》一课配乐朗读，使学生不由自主地走进荷花池，变成了美丽的荷花仙子，随风起舞，获得了美好的情感体验。

四、创新与发展使朗读教学更有效

新的时代需要不断的突破与超越。在朗读教学中我们要勇于创新，促其长足地发展，使之更为有效。如我执教《匆匆》一课时，我改用了诗歌的形式呈现。下面是描写时间匆匆文本的诗歌形式。

于是——

洗手的时候，日子从水盆里过去；

吃饭的时候，日子从饭碗里过去；

默默时，便从凝然的双眼前过去。

我觉察他去的匆匆了，

伸出手遮挽时，

他又从遮挽着的手边过去。

天黑时，我躺在床上，

他便伶伶俐俐地从我身上跨过，

从我脚边飞去了。

等我睁开眼和太阳再见，

这算又溜走了一日。

我掩着面叹息，

但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

再如：将古诗变童谣，把学生自然而然地引入到学习中来，帮助低年级的小学生理解，如教学《小儿垂钓》时，把它编成了这样的童谣

头发凌乱小孩童，

真是幼稚又聪明。

侧身藏在草丛里，

学习大人来钓鱼。

有人走来要问路，

远远摆手心中急。

这样，根据小小的童谣，学生通过短时间的诵读，很快地就会理解背诵《小儿垂钓》了。

五、创设朗读展示的机会，培养朗读兴趣

心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动，必须以某种兴趣作为先决条件。”做任何事，兴趣是成功的重要因素。因此，教师应多给学生提供展示的机会和舞台，让学生有成功的体验，产生朗读的兴趣，从而提高朗读的积极性、有效性。

课堂教学中，应多给学生展示的机会，排演课本剧就是一个好的方法。当然万事开头难，我采取的方法是：先重点培养，再全班展示，接着以点带面，最后全班总动员。这不是一蹴而就的，需要我们耐心地指导培养。

我在教学《陶罐和铁罐》一课文时，课下让学生们以小组为单位编排课本剧，课上进行绘声绘色的表演。学生通过对傲慢的铁罐和谦虚的陶罐的语气、神态和动作的模仿，加深了对课文的理解。学生一旦有了朗读技能技巧，自信心就会增强，他们跃跃欲试地想展示出来。此时，创造性地朗读被激发，提高了朗读的有效性。

课堂上，我长期坚持丰富多彩的朗读活动。如课前2分钟的诵读展示、经典诵读课、讲评书等。这样，多给学生提供朗读的机会，展示自我的舞台，不但提高了朗读水平，而且也锻炼了学生的心理素质。

琅琅的读书声永远是课堂教学的主旋律。在新一轮课程改革中，落实阅读教学“以读文本”的要求。语文教师作为教育一线的实践者，应不断探索高效的朗读教学方法，提高学生的语文素养。

（编辑：龙贤东）