护理专业病原微生物实验课理论与实践研究

宋俊香　张卉　尹晓峰　潘胜军

摘要：提出了让学生自己查找资料，自主设计实验方案，改变传统实验教学单纯模仿老师的弊端，有利于提高学生自主学习能力，增加学生动手能力。通过自主设计实验，充分调动了学生对实验课的兴趣和学习的主动性，具有良好的教学效果。

关键词：自主学习；设计性实验；病原微生物学；护理专业

中图分类号：Q93-33

文献标识码：A 文章编号：16749944（2016）07020902

1 引言

教育部 《关于加强高职高专教育人才培养工作的若干意见 》中指出： 我国高等职业教育的培养目标是生产、 服务、 管理一线的高等技术应用型专门人才[1]。根据这一意见，高等职业教育应该以职业为导向，在教学中重点突出学生技能的训练，因此具有重要实践作用的实验教学环节意义重大。病原微生物学是医学生或者护理学生的一门重要专业基础学科，该课程对于学生基本医疗知识如常见病原菌的感染、控制与预防常见传染病等具有重要教学作用，对于后续课程药理学的学习也具有重要的指导作用。病原微生物实验是课程的重要组成部分，具有较强的专业性和应用性。通过实验激发学生学习兴趣，促进学生自主学习、主动思考的能力，提高学生的专业技术技能，是微生物实验课的重要教学目标。

2 传统实验教学的模式及不足

目前高校在进行实验教学时，大部分是实验课前，实验指导教师对本次实验所需的仪器设备、试剂等进行准备；上课时，首先指导教师对本次实验课进行原理讲解，并向学生演示实验过程，学生在规定时间内对教师演示内容进行重复。而大部分学生不能对本次实验进行预习，理论课讲授内容也不怎么进行复习，学生进实验室主要是进行练习模仿[2]，对实验完整的过程、实验原理根本不清楚。在实验过程中，只是简单的按照实验步骤去重复[3]；实验结束后，为了完成实验报告，关注实验结果，发现实验结果有误， 不主动去思考实验过程存在的问题，而直接抄袭正确结果。整个实验过程流于形式，学生的学习兴趣、动手能力、分析问题能力没有得到提高。对于临床专业学生而言，对整个课程体系缺乏认识，对基础课程不感兴趣，对基础实验课程更是忽视。

目前黄淮学院医学微生物实验内容的基本设置是：①细菌的显微镜观察；②消毒与灭菌；③无菌技术；④培养基的配制；⑤细菌的接种；⑥细菌的革兰氏染色；以上都属于病原微生物学实验的基本技术，也是认识、研究、应用微生物的必需技术。这些技术在实际科研或临床工作中也是依次进行的，但由于课时的限制，这些实验内容彼此孤立不连续，使学生在实际操作中不能融会贯通，不具备独立思考、分析问题、解决问题的能力。

3 自主设计性实验模式的特点及应用

为了弥补传统实验教学的不足，提高学生学习的积极性，需要一种新的实验模式。借鉴病原微生物科研实验工作，让学生参与到课题设计中，自行查阅资料，自行设计实验所需仪器、器材，自行操作。自主设计性实验，让学生自己设计实验方案、自己安排实验操作并进行结果的分析，把自主权交给学生，发挥学生的主观能动性，培养学生独立获取知识以及应用知识的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，真正有效地培养学生的创新意识和创新能力[4]。

3.1 自主设计性实验有助于自主学习

对于以后不专门从事科研工作的护理学生来讲，需要适当降低研究难度，所以在课题确立过程中主要是由指导教师拟定课题，课题所涉及内容应包含所有微生物学必需的实验技能，并尽量拟定容易取标本的课题，比如黄淮学院采用的课题有：早上和晚上空气中细菌数量的比较；牙刷上细菌的测定；化妆品中细菌的测定等等。鼓励学生根据所学的理论知识自己设计题目，但题目必须经过指导教师的审核。

学生4～5人一组自行分组，根据所选课题自行查询文献：资料，确定实验目的、实验仪器设备、材料、实验基本步骤，学生以小组为单位讨论， 汇总资料并制定实验方案，指导教师对实验方案提出修改意见。经过多次师生交流后，形成成熟的实验方案，将它作为后续实验的指导。学生要形成实验方案，必须对研究对象的背景知识有初步了解，有利于提高学生自主学习能力。

3.2 自主设计性实验有助于提高学生动手操作能力

自主设计性实验对学生动手能力要求比较高，在病原微生物实验中选取的实验对象均为细菌，如何成功地将细菌从物品上采集下来，将是关系实验成败的关键。在实验中，必须排除外来细菌的干扰，因此建立无菌环境十分重要，而这一点对于学生以后的工作至关重要。在实验中，学生是主体，教师仅起辅助指导作用，从物品的消毒到后续细菌的接种，实验过程的各个环节可能都会对最后的结果造成影响，这就要求学生在操作中认真细心。另外，在自主设计性实验中允许学生进一步对细菌进行观察，比如细菌的药物敏感实验、细菌的生化检查等，都需要学生熟练掌握理论知识，加强了理论知识与实验的联系。

3.3 实验总结

不管实验结果如何，在实验过程中，要求学生做出详细的实验记录，并对实验结果进行总结。

4 实验成绩的评定

长久以来，学生实验成绩的考核经常以实验报告单为主，要求学生掌握实验目的、原理、仪器设备、步骤，学生缺乏主动思考，大部分同学直接照搬实验教材，反映不出学生真实的技能水平，造成学生重理论而轻实践轻技能。

教师在接到实验报告后，一方面对实验方案的设计能力、实验记录、实验总结进行打分，另一方面对实验关键知识点以考试的形式对学生进行考核，进一步评估学生的实验技能，并将两项成绩作为最终的综合成绩。

5 结语

病原微生物学实验课在护理教学中占有重要地位，以往的实验以演示性、验证性为主[5]，这类实验方法固定，制约了学生创新、自主学习能力的培养。使用自主设计性实验，摆脱了实验教材不同章节的束缚。在确定课题时，由于选取方案相对贴切日常生活，学生兴趣较高。但要完成实验，对教师要求比较高，要求教师随时掌握最新科研动态，并随时与学生沟通，掌握实验进度，教师工作量加大。总的来说，让学生进入到课题设计中，增加了学生学习兴趣，培养了其动手能力。

参考文献：

[1]田 颖，微生物实验课教学模式改革探索[J].西安教育学院学报，2004，19（3），79～81.

[2]张 艳，李渝萍，陈 彬，等.开设医学本科生自主设计性生物化学实验的实践[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2009，11（6）：715～717.

[3]余立华，卢占英，马 蓓.八年制生理学自主设计性实验探索和体会[J].基础医学教育，2015，17（2）：137～139.

[4]李 宁， 罗琴娟， 钱 桦，等.数字电子技术自主设计性实验教学实践及分析[J].实验技术与管理，2015，32（6）：161～167.

[5]邓仁丽，段佳忠，江智霞，等，自主设计性实验在《护理学基础》实验教学中的应用研究[J].护士进修，2008，23（7）：611～622.